陈燕莹

教育部《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”

解字析理，品味汉字文化内涵

挖掘汉字丰富意蕴 识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识性、文化性、历史性，培养学生热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。

生字“姓”的教学，随父姓的“姓”为什么是“女”字旁呢？原来，“姓”是母系氏族的产物，表血缘关系的。上古好多大姓中，都带“女”旁，如姚、姜、姒等。后来，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、妙、娇”等。而到了男权社会时代，女性地位下降，文字上便出现了许多侮辱女性的痕迹，如“嫉、嫌、奸、妨”等字。“女”字可谓是“受宠”一时，又“受害”一时啊！一个字理解析，引领学生窥探出社会的发展轨迹，这样的识字教学是丰厚有内涵的。

渗透传统美德教育 “字小乾坤大”，一些汉字中折射着古人的道德准则和价值观念。如“孝”字，从老省，从子，子承老也为孝。“忠”字，从心，中声，尽心曰忠，这是指对人、对国家的心态，如岳母刺字“精忠报国”。还有“信”字，从人从言，意为“人”“言”须诚信，诚信乃为人之本……如此析解字理，便很自然地渗透了中华传统文化的教育。

触类旁通，建构汉字归类体系

“象形、指事、会意、形声、转注、假借”，是东汉许慎在《说文解字》中对汉字构成规则的概括和归纳。小学阶段，学生接触最多的是形声这一构字方式，几乎每课认读的字中都有形声字的存在。形声字由表义的形旁和表音的声旁组合而成，是一种比较科学的造字方法。强化汉字形旁的字理意识，建构归类体系，是字理教学的一种妙法。

学生在“往”字的识字中认识“彳”这个形旁。字理是，“彳”和走路、道路、距离、脚的动作有关。这样，学生在后期的“行”“径”“街”等同旁的字的认识中，就能够触类旁通，科学建构起“彳”的偏旁体系。

如“灬”旁的教学，在初识这一偏旁时，应介绍“灬”为“火”的变形体。在同形旁字的不断学习累积中，学生便逐步充实“灬”旁的体系：与火有关的东西，如烟、烛等，表现火的动作，如熹、照、熬等，形容火的，特别是火光的程度的，如烈、热等。再碰到带“灬”旁的字，学生便可以自觉地用“火”去析解它们的意思。偏旁体系一经形成，后期的识字学习便可以达到举一反三的迁移目的，做到“教一个得一串”，学生可以“无师自通”地创造性地学习大量的形声字，迅速有效地扩大识字量。

凸显特点，提升汉字识记准确度

字理识字的特点是帮助学生分析汉字的构字原理，掌握形、义、音之间的关系，在理解的基础上准确高效地识记字形，帮助学生减少错别字的困扰。

减少错别字 “衤”和“礻”形近，学生自然容易混淆。教学中，若能告之“初”从刀衣，古时做衣服，最初要先用剪刀将布料裁开，这是第一步，固称“初”。还有“菜”字，本来是“艹”+“爫”+“木”的字形组合，有些孩子会写成“艹”+“丿”+“米”。针对学生这样的错误，教师可以呈现“菜”的小篆体 ，引导学生观察易错的中间部分，原来是用手采下树上长出的嫩叶子。后人便将这种可供食用的嫩叶称为“菜”。

分辨形近字 汉字简化后，出现了很多的形近字。这些形近字给学生的认读和使用带来很多麻烦。造成学生难以区分形近字的因素很多，不了解汉字的造字方法，不了解汉字中蕴含的知识是不可忽视的因素。“提”与“题”是两个同音形近字，学生在书写上倒不存在太大问题，但在语用中，如“提纲”和 “题纲”，学生因不明字理，常常混淆。“题”是页部，与头有关，是“额”的意思，由面部的最上面引申为文章的最上面，即题目、标题。而“提纲”是用手提鱼网的总绳，引申为纲要。

巧识繁杂字 对于学生，尤其是低段学生，感知事物细节的能力较差，只记字的大致轮廓，对一些笔画观察不细微，经常错写。例“雁”字，笔画较多，学生常出现少写一个“亻”或是将“隹”少写一横变成“住”。教学时展出“雁”的字形演变，并配合讲解字理。 “隹“是鸟的象形，表明大雁是一种鸟。右边的四横，就是鸟翅膀上的翎毛，因此不能写成三横。另一个“亻”，表明了大雁的飞行特点——“一字形”或者“人字形”。

判定多音字 多音字是汉字中特殊的组成部分，准确掌握多音字读音是规范识字的关键之一。倘然学生不能正确判定多音字的读音，而造成错读，将会是文本理解的障礙。《木兰辞》中有一句“同行十二年，不知木兰是女郎”，“行”有两读音，除“xíng”外，另读为“háng”。细究“行”的字理，结合文本环境，木兰替父从军十二载，应判定读“háng”，表军队的步行阵列，借指军队。这样的字音探究，就充分发挥了汉字的字理作用，以此来定音，避免误读多音字而造成词意误解。

“活用汉字三千，人生风光百年。”多年的字理识字教学实践，真切感受学生学习的热情。识字，不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。热爱汉字，热爱传统文化的种子正在学生心中生根萌发！

（作者单位：福建省福鼎市实验小学）