骆永飞

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。我们以学生的生活为基础，扎根于学生的经验，挖掘生活资源，把识字教学延伸到生活的每一个角落，把有限的生活资源变成了无限的学习资源。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是语文的内容，语文就是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？日常教学中，我着重于这方面的研究，边教学边探索，摸索出了一些比较适用的自主识字方法，培养学生自主识字的能力。

一、利用情境轻启识字兴趣之门

课程标准明确指出：“识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字”。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。学生有了兴趣，就有了学习的热情，就会变被动为主动，变无心为有心。在激发学生学习兴趣时，我们注重为学生创设或再现一种生活的情景，让学生在自然生活状态下开始学习。一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。在课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生开创一个愉悦的识字空间。如教《农家四季歌》一课，我用简笔画，图片，把黑板布置出一年四季的图案，学生根据每一季的图案学习课文，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。

二、依托游戏走上快乐识字之路

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”儿童天生好动，喜欢游戏活动，因为游戏可以满足他们好动好玩的心理，不仅使注意力持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我将孩子喜欢的学习方式——游戏引入教学中，将识字的学习过程变为一个个富有童趣的活动。

编字谜。在一年级的识字教学中，猜字谜活动以其幽默风趣，朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。一些难识记的生字，经过引导，让孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如：“朋”字，两个月亮交朋友;“午”字，遠看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头;如教“秋”字时，根据禾苗和火的特点编成字谜：半边绿，半边红;半边怕霜打，半边怕水冲。学生喜欢编字谜，遇到生字就想着编字谜，不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，回家让家长猜。这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。一学期下来，孩子们编了很多字谜，我把学生编的字谜都积累起来，装订成《字谜集》，使编字谜成为学生识字的习惯。

儿歌识字。琅琅上口、生动有趣的儿歌，对一年级的孩子有着无穷的魅力，一旦记住，永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大娘，白大娘，并肩坐在石头上”;“星”字编成“ 星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”;“爱”字，“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”;“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。教学生区别形近字，如“左”和“右”：小朋友，分左右，左字下面是个工，右字下面是个口。如此一编，易学易记，妙趣横生，既不会混淆字形，又理解了字义。

三、借助实物获得灵活识字

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松”。图画、实物形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，学习会意字比较多，我们通过实物演示法给学生留下深刻印象，达到了轻松掌握音、形、义的目的。如：学习“笔”时，先出示一支毛笔，让学生观察到上面的笔杆是用竹子做的，下面的笔尖是用毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。为了鼓励学生生活中识字 ，我们在教室的实物贴上字卡，如门、窗、讲台、黑板，课桌、投影仪等让学生看到实物，就认读字卡。会认读后，取下字卡，打乱顺序，让学生再把字卡贴在实物上。通过图画或实物演示，在兴趣盎然中，学生不但能达到识字的目的，还能掌握更多的知识。我们还及时和家长沟通，让家长在家中也采用这种方法让孩子识字，并用识字本记录下来，然后在班上交流、展示。

四、直观演示品味形象识字之妙

肢体语言具有直观、形象、具体等特点，学生对有些汉字记忆有困难，运用表演是突破生字记忆难点的有效手段。如教学“爬”这个会意字时，我先让学生说出“爬”字的结构，边做动作边讲解：“小动物的爪子巴在地上才能向前爬。”这样，学生不仅能记住这个字，而且明白了“爬”的意思。如教学汉字“搭”，拼读后问“哪位同学愿意表演一下“搭”的动作？”学生纷纷举手，有的表演孙悟空手搭凉棚望远的动作，有的表演搭积木的动作，还有的表演不搭理别人的动作，……学生表演得惟妙惟肖，接着我趁热打铁，“你能给这个字找朋友吗？”由于有了刚才的铺垫，学生很快组成了“搭桥、搭积木、搭讪、搭理、搭档、搭配”等。学习“打、扛、拍、挑、提、扫”这些表示动作的字时，引导学生发现它们都和手有关，师生一起用手演示;“踢、跳、跑、蹲、蹦”都和脚有关，师生一起用脚演示。教学实践说明，演示识字的特点是直观形象，让学生运用身体部位、面部表情，在表演中进行识字就是一种行之有效的方法。采用此法，学生既轻松地掌握了生字，同时也真正体验了寓教于乐的教学原则，提高了识字能力。

五、结合实践架构多元识字之桥

“应着重培养学生的语文实践能力”是课程标准的基本理念之一。语言文字来源于生活，最终还应回归于生活。结合生活实践进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。开学初引导学生认识校名、课程表，我们把每个孩子的姓名打印出来，贴在桌角上，课间向同学介绍自己的名字，互相认字。回家后让家长把家庭成员的名字写下来自己记忆，不知不觉中学生就认识了很多字。每周设立识字交流时间，评比“识字小达人”。每一孩子的内心深处都是渴望能得到别人赏识的，于是，在小达人的带动下，越来越多的学生争相效仿。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，是多么高兴啊！学生乐此不疲，还把一些“字”带到学校来，互相考一考，互当小老师，分享成功的喜悦，是乐在其中！一学期下来，大部分学生的识字量远远超出了课本所规定的数量，而且学得轻松，学得愉悦。

识字从生活中来，也一定要回到生活中去。我们常常鼓励学生在课外尽可能识字，做识字用字的有心人，当然我们教育就是通过让学生真正掌握自主识字的方法，他们才能在课堂、课外利用一切生活中文字载体更好的识字。才能达到我们的最终目的为了让学生更好的阅读，更好的认识世界。