王举东

谈评课，不得不与我们的教育科研相结合，研究教师教的有效性，探索学生学的有效性，使我们的课堂做到“教师空起来，学生动起来，课堂活起来，质量高起来”。以前我也谈过评课，主要是针对教师如何教的的问题，今天我的侧重点是关注学生如何学，教师如何指导学生学，一句话，贯彻“以学评教”的思想。

自从我们提出教学有效性的问题，主要谈教师如何教好课，针对的是我们有很多教师教学基本功不扎实，课改的理念不明晰，教学出现茫然的情形下提出的。我们以“教学设计”为突破口，解决“教什么？如何教？为什么这样教？”的问题，取得了明显的进步。具体是“建立两个理念，认识六个转变，行为是五个转变，四个带进”

1.理念的建立：

⑴办学理念：“一切为了学生的可持续发展”，学生是主体

⑵教学理念：教学以有效为本，表现为有效果、有效率、有效益。

2.课堂教学理念认识的六个转变

由重传授向重学生主动探究转变;由统一规格教育向差异性教育转变;由重教向重学转变;由重结果向重过程转变;由单向信息交流向多向综合信息交流;由教学模式化向教学个性化转变。

3.在教学行为上力求：“五转变”，“四带进”

⑴五转变

由教师强制性管理为主向和谐、平等、民主的管理为主转变;由教师讲为主向学生探究为主转变;由师生问答为主向师生。生生的多向交流为主;由“一刀切”作业和书面作业向分层作业、实践作业转变;由教师演示为主向学生动手操作为主转变。

⑵四带进

把尊重带进课堂，让学生成为学习的主人;把激励带进课堂，让学生都有成功的体验;把方法带进课堂，让学生学会学习;把创新带进课堂，让学生学会创造。

这么多年过去，教师的教学行为有明显的进步，教师自身的专业水平有所提升，我们的即将进下一阶段：即从学生的有效学习入手，力求“五让”，“四多”。

“五让”：问题让学生提出并解决;重点、难点、疑点让学生讨论;规律、结论让学生自己总结;体系让学生自己建构;让学生带着新问题走出教室。

“四多”：给学生多一点超前的体验;给学生多一点自觉的时间;给学生多一点活动的余地;给学生多一点提问的机会;给学生多一点成功的体验与快乐，同时让学生的思维得到发展。

这对我们教师又是一项新的挑战，课堂上，我们教师的角色要转换得更深入一些，教师的所有行为要有利于“学生会学”，而不是“教师会教”，同样的知识，是你教会的？还是在你的引导下学生顿悟的？这有明显的区别！后者是我们倡导的。这就产生出一节好课的标准是什么的问题，同时也派生出评课的标准。从大的方面讲，评课的基本要求是“五看”。

一看教学指导思想，是否把讲为主转化为学为主。不仅注意教法，更要重视学法指导，从教与学两方面去设计和组织课堂教学。

二看教学内容，是否重点突出，是否落实教学目标。关于教学三维目标，我倡导的是情感态度放在第一位，然后才是知识与能力，过程与方法。

一堂好课，应该紧紧扣住教学目标和要求，抓住关键，分散难点（注意难点分散，不要同时出现多个难点，会挫败学生的兴趣），突出重点，讲清概念，适时揭示规律;有讲有练，讲练结合，螺旋上升。在落实“有效”上下功夫，在正确无误上把住关。

三看结构是否合理，教法是否得当。教师应遵循“教师为主导，学生为主体”，“面向全体，因材施教”，“少、精、活”原则。具体表现为：

⑴教学过程井然有序。

⑵教具使用和演示实验恰到好处。

⑶教师主导作用，启发诱导得法，教得轻松。

⑷学生处于主体地位，兴趣昂然，思维活跃，觉得愉快。

⑸课堂气氛生动活泼，效果优良。

四看板书，规范、直观性强，板书应该体现知识结构，他告诉学生知识点从哪里来？要到哪里去？以及知识间的逻辑结構。他是教师的教学思路，同时更是学生知识的建构图！板书必不可少！

五看语言。上课我们非常提倡要有激情，这样才能感染学生，当然这与人的性格有关，但是只要你在语言上把握得当，可以给人以激情之感。提问时语速要慢，吐字清晰，可以反复，至学生明确止。关键处声音亦高亦低皆可，视课堂气氛而言。课堂节奏亦快亦慢，切忌快三慢四一竿子到底，快三慢四的士高在一堂课中都应有体现，师生共同合作。语言是调节器，是教师引导学生学习的法宝，我们期盼“娓娓道来，丝丝入耳，抑扬顿挫，激情澎湃，波澜不惊，如涓涓细流，如汹涌波涛......”。