成莉

高校开设古筝重奏课程，目的是培养学生协作表演能力，提升学生综合素质。基于此，本文结合古筝重奏特点，分析了高校古筝重奏教学问题和改进思路，然后探讨了高校古筝重奏多元化模式的教学实施方法，为有关人员提供参考。

随着人们对音乐审美需求的不断提高，古筝演奏开始出现重奏形式。重奏形式的出现，使古筝的艺术表现力和感染力得以進一步提升。而高校开设古筝重奏课程，可以弥补乐器独奏在演奏配合方面的缺陷，进一步培养学生的团结精神和演奏技能。但就目前来看，高校古筝重奏教学并不乐观，还需引入多元化模式推动教学改革，从而达到培养音乐综合性人才的目标。

一、古筝重奏特点

古筝音域较广，具有丰富的音色表达和音乐感染力，民族音乐文化底蕴深厚。在民乐组合中，古筝不仅可以与其他乐器配合重奏，也可以实现相同乐器的重奏，完成乐曲的多声部表达，因此古筝重奏拥有多种多样的表现形式。无论是音乐表现形式还是音响效果，古筝重奏较独奏而言，发挥空间更大，因此它成为近年来广受欢迎的艺术表演形式。但古筝重奏对演奏者提出了较高要求，演奏者不仅需要具备一定的独奏能力，还要具有良好的默契度。在古筝重奏中，演奏者可以适当自由发挥，但整体上要与其他演奏者相互配合，保证乐曲主次分明，能够达到声部均衡，从而呈现完美的乐曲演奏效果。

二、高校古筝重奏教学问题及改进思路

（一）教学问题

现阶段，高校在古筝重奏教学上依然未能突出体现古筝重奏特点，以至于学生在课程学习中难以把握乐曲重奏要点，容易出现相互配合不佳的情况。在实践教学活动中，由于缺少统一的专业教材和大纲要求，教师依然延续过去的教学方式，选择适合独奏而非重奏的经典古筝作品进行教学，造成学生难以从中感受古筝重奏的魅力。同时，一味追求排练新颖或是难度与乐团实际不符的作品，其完成度也会使重奏的美感大打折扣。在课堂教学中，很多教师侧重传授古筝弹奏技巧，要求学生掌握古筝弹奏技法和特殊段落处理方式。而学生各自沉浸在技巧练习中，彼此缺乏沟通交流，难以培养团队意识，容易相互推诿责任，最终影响古筝重奏效果，不利于乐器演奏综合性人才的培养。此外，教学评价方面，高校古筝重奏仅凭学生在期末作品表演中的表现进行评分。很多学生平时缺少相互配合，在期末表演中又想获得良好成绩，最终一味追求自身个性表达，造成期末重奏作品表演混乱，最终教师仅能根据学生个人独奏能力进行评分。久而久之，造成学生缺乏对重奏配合度的重视，在日常学习中一如既往地练习独奏技能，导致古筝重奏教学效果不佳。

（二）改进思路

古筝重奏教学效果不佳，与高校古筝重奏教学模式发展滞后有直接关系。想要推动课程教学改革，转变教学侧重点，高校就要改进教学模式。随着多元化教学模式的提出，教师要坚持以学生为课程学习的主体，从学生发展角度思考课程教学问题，从而引入新的内容、方法开展课程教学，确保学生学习需求能够得到满足。要想采取多元化教学模式，高校必须转变古筝重奏教学思路，确保课程教学能够达到全方位培养学生的目标。因此，课程教学要求学生把握古筝重奏的特点，在演奏练习中培养团队精神、演奏技能等，顺利完成古筝乐曲重奏，成长为综合性的乐器演奏人才。在实践教学中，可以实施多元化教学，将学生划分为多个组合，通过多人小组授课引导学生相互配合，共同完成古筝重奏练习，以便在加强演奏技巧运用的同时，通过合作使音乐内容得到较好表达。因此，多元化教学模式具有科学性和全面性，能够满足古筝重奏教学要求。

三、高校古筝重奏多元化模式的教学探讨

（一）组织多元化欣赏

采取多元化教学模式实施古筝重奏教学，教师首先应当组织学生进行古筝作品的多元化欣赏。在教学的过程中，教师可以组织学生欣赏同一首乐器的独奏作品和重奏作品，也可以为学生提供各种古筝重奏作品，帮助学生找到学习古筝重奏表演形式的兴趣点，能够从专业角度欣赏古筝重奏艺术美，逐步把握古筝重奏学习要点。调动学生学习的积极性，可以使学生明确古筝重奏学习目标，把握专业学习精髓，在学习中克服自身能力缺陷，主动配合其他演奏者一同完成作品演奏。作品欣赏方面，教师也可以采取多元化的展示手段，确保学生能够真正体会古筝重奏的魅力，从而有效激发学生的兴趣。比如，教师可以采取多媒体进行古筝重奏作品的播放，也可以现场进行古筝重奏表演。在表演的过程中，可以加入书画、舞蹈等各种艺术形式，完成多元化艺术氛围的营造，有效激发学生的学习兴趣。

（二）开展多元化活动

古筝重奏课堂教学方面，教师还应开展多元化教学活动，使学生把握古筝重奏技巧，同时在练习中培养团队精神。古筝重奏期间，要想准确把握音乐内涵，学生要从节奏、速度和力度等方面学会配合演奏。在节奏配合上，教师可以组织学生开展打节拍器活动，要求学生一同打节拍，直至感受到心中拥有一致的节奏感。在速度配合练习上，教师可以组织学生开展呼吸练习活动。各声部演奏乐谱不同，音高和琴弦粗细不同，弹奏过弦的速度也存在差异，将导致节奏出现细微差别。另外，要完成呼吸统一训练，以便做到节奏一致。在活动中，教师可以组织学生进行两个乐段的演奏，在乐段与乐段转换时相互配合，统一气口，使学生学会把握乐段速度，不会因其他演奏者速度变快而盲目加快演奏速度。在力度配合学习中，教师可以将学生划分为多个小组，各小组为不同声部，相互监督进行演奏声部力度控制，确保主旋律能够突出。活动期间，可以相互调换声部，保证旋律舒服，使学生掌握重奏演奏的主次分明特征。

（三）实施多元化考核

在古筝重奏学习效果考核上，教师需要实施多元化考核。具体来讲，要避免根据期末学生重奏作品独立完成情况进行考核，要加强平时考察，将平时考察结果与期末成绩综合起来，全面反映学生学习情况。在平时考察中，教师需要强调演奏者间的配合能力，根据学生在重奏整体性上的表现完成学生团队精神的评价，确保学生能够在演奏中分清主次。在期末重奏形式选择上，教师可以给予学生多元化选择，如与其他乐器伴奏或实现古筝间的伴奏。提供多元化选择，可以启发学生，促使学生对古筝重奏产生全方位理解，形成多元化思维，真正感受古筝重奏的魅力。考核内容上，除了对学生弹奏技巧、情感投入等各方面进行分析，要侧重考查学生整体配合程度和声部均衡程度等，确保学生明确课程学习重点。根据评价结果，学生可以认识到自身在古筝重奏学习上的缺陷，从而通过改进达到较好的学习效果。

四、结语

古筝重奏对演奏者提出了一定的配合度要求。然而，高校古筝教学未能较好体现这一特点，使得学生难以体会重奏魅力，对古筝重奏技巧把握不足。通过应用多元化教学模式，教师可以组织学生进行多元化欣赏、练习和评价，帮助学生把握学习重点，使其形成古筝重奏多声部思维，继而满足课程教学要求。

（扬州大学音乐学院）

基金项目：本文系扬州大学人文社科研究基金项目“周成龙古筝重奏作品研究”（项目编号：xjj2018-35）的阶段性研究成果之一。