党萍

【摘    要】分层教学即根据学生的智力测验分数和学业成绩将其分成不同的学习小组，教师再因材施教地针对各个层次学生进行教学设计，安排不同的教学方案，最后达到教学绩效的提高。分层教学，不仅使学生压力减轻，也让教师对于教学有了更加清晰的计划和目标。

【关键词】分层教学  小学语文  学习能力  教学效率

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.024

新课改后的小学语文教材课本不仅要求学生能够通过小学学习掌握日常汉字，还要求教师教给学生文学素养的陶冶、表达、沟通能力和全面发展的能力。这样一个全新的教学目标，教师选择通过分层教学的运用来辅助教学。分层教学就是将学生的学习能力分成不同的学习小组展开教学的一种教学措施，其最终目的是教学目标，教师应该学习分层教学的涵义、特点，针对分层教学进行实验和分析，逐渐掌握如何运用才能更好地展开教学过程。

一、教师要意识到分层教学在小学语文教学中的运用

教师在小学语文教学的课堂中，有时尽管已经尽可能地创建了一个适合学生的课堂学习情境，但是仍然存在学困生或者有个别学生学习进度跟不上的现象。比如在学习贺知章的《咏柳》这篇诗歌的课堂上，教师在无差别的课堂教学后，颁布课后任务：背诵本篇诗歌，才可以放学回家。教师经常观察到的现象是大部分学生仍然可以按时下课回家，但总有几个学生会停滞教室里很久才能勉强过关然后回家。这并不能单方面归咎于教师教学或者学生的学习出了差错，还有一种情况：学生的学习能力是不同的。基于学生的学习能力的差异性，教师如果将学习能力水平相近的学生编为一个小组，承认不同小组之间存在差异，并且根据水平差异分配不同限度的教学任务，不仅学生轻松，也解放了教师。分层教学除了上述案例中的班内分组之外，还可以年级之内班级分组。例如，几千年前的记名弟子与关门弟子，几十年前在我们引进了班级授课制之后被分成的尖子班与普通班，也是依据学生的学业成绩来进行分組的。

二、教师要充分了解分层教学的优缺点

分层教学对于教师来讲就如同工人手里的工具，如果我们连手里的工具都不清楚的话，又怎么能利用工具完成教学呢？所以教师应当不仅从分层教学的定义、特点、性质和本质上去理解它，还要分析它的优缺点。分层教学的优势非常明显，就是将学生分成不同的小组之后，在一种师生轻松愉悦的氛围中，更方便教师进行针对性的教学。比如，对于学业成绩为优秀的班级或者学习小组，教师的教学应该不仅限于教材课本上的知识点，更多的是对教材的延伸和拓展，对知识点的深挖，也更高要求学生匹配上教学深度和宽度;对于学困生或者学习薄弱的班级和小组而言，教师应该更着重于基础性的知识的讲解，始终围绕教材课本上的知识点，而不必要做过多的扩展，相对应的，要求学生跟上教学进度即可。这两种对待学生和教师的要求都截然不同的情况中，结论表明，学生的学业成绩都有提升，这就是分层教学的魅力，不仅学生觉得轻松，教师也觉得教学可期。

反过来关注一下分层教学的负面影响，其一，过于明显的分层教学可能对学生学习心理产生影响，对于有些敏感内敛的学生而言，这可能会对他们造成来自学业方面的二次伤害，甚至于让学生产生厌学心理;其二，这种基于智力测验分数或学业成绩的分组过于武断，扼杀了学生的天性和学习兴趣。也就是说分层是可行的，但是分层依据需要教师、学生等教育工作者进一步地探讨，分层教学应该如何使用才能在免于学生失去学习兴趣的前提下实施进行。其三，就是因为分层教学忽略了教学的个别化现象。教师应该明白，教学的最高境界是因材施教，而学生的个别化现象就是因材施教的前提，不能因为分层就把个别化的学生全都丢进了一个小组然后无差别地教学，也不应该止步于个别化学生个体的集中，而是要关注学生的个别化现象并且专门为其设计专业的教学方案。

三、教师可以利用分层教学培养学生发展的全面性

教师在进行分程度的教学之前就要按照之前设定的分组依据对学生分组，在小学语文课堂上的分组依据可以是记忆性，也可以是课堂外显的活泼程度，也可以是学生对语文的感兴趣程度等，然后按照提前准备好的教学设计实施教学过程。学生在分层教学的小学语文课堂里，最经常得到锻炼的就是自己的表达能力和交流能力，这两种学习能力内含了语言的内在表征，语言结构的创建，语言的构思和临场反应能力，还有交流的基础和交流的高效。不仅如此，教师还应该给学生创建表现、领导和讨论的机会。这样就可以培养和锻炼学生的内部心理外显行为的能力，不仅有助于学生的心理状况得到及时疏解，还利于学生外显行为的表现，还有对学生领导讨论、分工和发言能力的培养，一个人的领导才能不是天生的，需要教师对学生进行良好的引导，需要课堂上给学生表现机会，需要班级提供锻炼平台。还有分层教学对学生表达了学习成果的肯定，这有助于学生内心创建学习自信，激发他们对于学习的兴趣，进而完善其成就动机和学习动力，这对于学生的学习无疑是影响比较深远的。

传统的小学语文教学课堂里，教师虽然在每一个同学身上都无差别地耗费着心力、劳力和精力，但是收效甚微，而且学业成绩最后证实了这也并不是好的教学。学生不需要教师的无差别对待，学生的个体是存在着差异性的，好比有些学生喜欢语文，有些喜欢数学。既然学生都各有不同，教师就有必要因材施教逐个突破。在分层之前还要提醒一定要设立确定的分层依据，而且分层依据一定是科学的、合理的，这样才能顺利开展之后的教学。教师在实验如何运用分层教学之前，也应该做好关于分层教学的调查和分析，对其定义、特征和优缺的把握和理解程度更高，同时也要关注学生，比如提前通知学生做好准备或者不通知学生，教师暗中观察学生学习行为再进行分层次的教学。在不断的实验教学中，教师也要分析、探索和注意归纳总结，吸取经验教训，借鉴成功案例，不断完善分层教学在自己课堂上的运用和教学。

如何提高课堂的教学效率和怎样培养学生发展的全面性都是教师万分重视的问题。由于语文教学的教学任务发生了与时俱进的改变，这也要求教师不断学习和完善分层教学和其他教学手段在课堂中的运用。针对分层教学的课堂运用方法、注意事项、使用对象和使用期限等等都需要教师在实践教学的案例中不断学习，不断进步。教师如果能够熟练运用分层教学，将它变成辅助师生教学的工具，就能让学生的学习更高效，提升学生的学习能力。