任子君

【摘    要】人的思维从对问题的思考开始形成，简言之即发现问题、思考问题、解决问题是人在人生道路中不断丰富知识的一个过程，本章即结合人体思维发展过程分析研究高中生物学科教学中的问题导向法。

【关键词】思维  研究  高中生物  问题导向法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.159

知识的积累是主体进行探索性行为的一个结果，而探索的过程并不是主体的旁观，而是主体亲自参与到问题探究的过程中，就像牛顿因为思考苹果的坠落的原因而得出万有引力，莱特兄弟因为对飞行禽类的思考而诞生人飞行的畅想并为之实现，由此可见，问题的大胆探索是人思维发展的关键。而在中国教育中，随着素质教育的发展，教育对学生的自身思维发展有了更好的畅想。当下的教育更多的强调学生能将所学理论知识灵活应用于实践中，并以此解决实际问题，在这一过程中培养学生的问题发散思维及创造性思维，这也是通常我们所说的教育方式中存在的问题导向法。问题导向法旨在建立一个以问题模式为主要框架的知识结构，引导学生更多自主的发现问题、探索问题、解决问题。在高中生物学科教学中，高中阶段的生物学习难度和深度更大，因此在教学过程中问题导向法有利于帮助学生发散思维、深入生物学习。

一、高中生物学科教学中问题导向法的意义和要求

在高中生物学科教学中使用问题导向法教学模式对教师有一定的要求。在教学中使用问题导向法是建立在教师正确定位自身角色的前提上，高中生物教学主要是围绕着课堂教育为主，新课标改革后学生的主体性地位再次确认，问题导向法摒弃了以教师为中心的传统的教育课堂，建立了以学生为主体、教师为辅导者的教学形式。

传统课堂中以教师为中心的教学形式在一定程度上是对学生学习积极性的打击，在压制学生积极性的同时也是对学生学习主体性的否定，而问题导向法教学模式应用中教师的职责明确确认，教师角色定义在于积极引导学生思考问题，并鼓励学生在理解并切实掌握的基础上提出新的问题，而不再是单纯地进行教学讲解和安排。再者，问题导向法教学模式下教师应对学生提出的问题负责，积极做答学生提出的问题，给予学生一定的耐心和鼓励，对待学生的思维发散和各种问题耐心应对，保护学生的学习积极性。同时，应用问题导向法教学模式对于学生而言有着多方面的益处。

一方面，问题导向法的应用帮助改变了学生的学习方式，将学生以往被动接受的学习方式转变为积极主动的进行探索的学习方式。在以往的教学形式下，学生被动的听教师“讲”，然后对于教师的讲解内容进行记忆与应用，对于其中的各种缘由并没有过多的探究，这种介于“填鸭式学习”和“机械式学习”之间的学习方式对学生的学习提升并没有显著的成效，反而在更多的方面制约了学生的学习发展，而在问题导向法下学生带着问题进行学习，在学习过程中自主发现问题并找寻解决问题的答案，这种教学形式鼓励了学生的学习积极性和主动性。

另一方面，问题导向法的应用鼓励了学生在日常生活中更多的进行有益的观察，并提高了学生在观察之后提出问题的能力。问题导向法培养了学生的探究、提问能力，而这种能力的培养帮助学生在日常生活中更多的善于发现和找寻美的存在。同时，问题导向法的应用培养了学生自主收集资料，并进行整理、分析的能力，这种能力是终生能力，不仅仅对于学生当下的高中学习有着重要的影响作用，也对学生今后的学习生活和社会生活有着更深远的影响。

二、问题导向法在高中生物教学中的应用模式

（一）教材教学中的问题导向法

教材是教学开展的根本，教师在进行课堂教学时即围绕着教材展开。高中生物在学习深度上而言比初中阶段的学习要更加的具有难度，开展高中生物教学所依托的教材也是根据地方高考要求及对学生的能力计划要求所指定的，其教材编写也是优秀的教师团队集群力而为，因此教材的质量是有所保障的，同時也是最切合高考要求和实际教学要求的书本。但是高中生物知识点是点连点、点连面、面连面的，即高中生物所学知识点在一定程度上都是运用相关的，例如细胞的学习在生物学习中人体和植物相关的学习都会涉及，因此教师在进行生物教学时不能将生物学习中的各个知识点割裂开来进行教学开展，以防学生在进行学习运用时主观性的忽视知识点之间的潜在联系。但是教材的编写尽管已经尽善尽美了，却因为局限于有限的篇章限制等因素而导致教材在编写过程中对重点和简易点、直接相关和间接相关的知识点详略不同的提及，因此在使用教材时教师可利用问题导向法将不同章节、不同类型的教材内容进行融汇串联以便学生们可以更好的理解运用。例如在学习《分子与细胞》时教学中可以提问杂交水稻的制种是怎样一个过程，由此引出植物学习这一章节。

（二）实验中的问题导向法

实验是生物学科中的重要组成部分，实验学习的目的在于帮助学生从课本之外的另一个角度去发现问题，也是帮助学生在应用课本知识的同时检验自己的实际动手能力。但是由于一个完整实验中所需要实际操作的过程比较复杂，由此实验中隐藏的细节问题也比较多，而通常细节决定成败，实验的成功与否往往也取决于细节问题的发现与处理，例如在进行过滤实验时过滤棒需依靠在玻璃杯内壁、在观察细胞中DNA分布实验中NaCl的使用应确保其数量及质量分数为0.9%等等，因此通过问题导向法可以帮助学生在实验过程中掌握更多的操作细节，同时也是帮助学生在实验过程中对课本理论知识查漏补缺。例如叶绿体中色素提取实验中，学生在掌握实验原理的同时利用齐全的实验材料进行实验，教师便可提问胡萝卜素和叶绿素b两者扩散最快的是什么？在实验中如何进行判断？

（三）日常练习中的问题导向法

高中生物学习中是离不开日常练习的，通过练习可以有效的对学生能力进行检验，而在进行日常练习时学生不仅仅要解决眼前的练习，更要在解决眼前练习的同时思考同类型问题的解决，这便是所谓的举一反三的道理。对于学生而言，具体的问题更便于具体的解决，在遇到具体问题时应该充分发散思维，进行更多的思考，以此帮助学生提高自身能力。

综上所述，生物学科是高中学习中独立存在的一门学科，对于学生而言，高中生物是高考学科中重要的一部分，同时在生物学习中对于学生的综合能力考查十分显著。问题导向法为教师开展新的教学形式提供了借鉴，也帮助了学生突破了固有的学习观念。