黎小平

【摘    要】语文教学不同于其他学科教学的是，语文教学范围较广，气氛较活跃，教学目标更具有活泛性。大家都知道，小学生年幼好动，他们无法像高年级学生一样安静地坐在教室里学习。对于小学生而言，他们尤为期待老师在教学中设置的各项活动。因此，在小学语文教学中，老师要巧设教学活动，促进学生的学习。

【关键词】小组合作  小学语文  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.137

接触过各个年级的学生后，我们不难发现，小学生之间的关系最为亲密，友情最为纯粹。他们愿意相信自己的同学，愿意和同学们分享自己的所有。因此，在小学教学中，利于小组合作学习的实施，因为小学生之间的坦诚相待，并且善于成群结伴玩耍的特点使得小组合作学习的活动能顺利进行。因此，在小学语文教学中实施小组合作学习能有益于整个教学过程。

一、小组合作学习有益于小学语文的教学

新课改明确提出，现代语文教育讲求的是高标准的教学质量和教学效率。一个小学老师的任务不再只停留在完成教科书上知识的传授，这样只是完成了教学三维目标中的知识目标。而新时代的教学目标要求要满足知识与技能目标，过程与方法目标，情感与态度目标。因此，在小学语文教学中，老师不仅要辅助学生学习课本知识，还要有意识地提高小学生合作、探究能力以及情感体验的能力。

很多语文老师都在教学过程中不断探究适合小学生学习的教学方法，也有不少语文老师在教学中开展小组探究活动，都取得了良好的教学效果。小组合作学习活动适用于语文教学中的各项活动。传统的教学模式都是比较固定的，即老师以自己的方式向学生传授知识，学生被动地接受知识。而在整个教学、学习过程中，学生们的合作探究能力都没有得到丝毫的发展。因此，小学语文老师可以在教学过程中融入小组合作学习的活动，让学生在学习的过程中和小组成员进行合作，探究学习，从小培养学生的团队协作能力。小学语文老师可以将小组合作学习运用到众多语文教学活动中。

比如，在讲每一课的字词部分时，老师可以给班上的每一个小组布置学习任务。让各个小组共同协作学习字词的拼音、释义、组词和造句。并给予学生一定的时间进行小组合作学习的交流。在小组学习中，老师应根据学生的实际能力和个体差异划分小组成员，小组成员的组成应在人数、组员能力方面保持大体一致，这样才能保证各组学习的效率不相上下。老师应在每组组员中，选出一位同学做组长，负责本组同学学习的工作。各组学员都应该明确自己的学习任务，分工合作，共同完成任务。就字词的学习为例，每一小组的组员都应该自行准备一个笔记本，通过分工学习，记录整理字词的读音、释义、组词和造句。小学生们在小组合作学习中，都将学习到团队协作意识，小组成员间互相协助学习也能培养他们的学习能力、合作能力，这对他们日后的学习，踏入社会后的生活都有无限的帮助。

二、小组合作学习提高小学语文教学效率

新课程标准明确指出，老师应积极改进自己的教学模式，改变自己在教学过程中的角色。在传统教学模式下，教学是老师“一统指挥”完成的，老师被错误地定义为学生学习的主人，不仅要费心费力地讲解知识点，还要辅助学生学习，完成作业。在这样的教学模式下，学生的学习能力不会得到锻炼，并且还会让学生缺乏自主学习的意识和决心。每一位老师都必须明确，学习是学生的任务，老师只是“领学生进门的师傅”，老师只有辅助学生学习的义务。

从传统的教学案例中，我们不难看出，即使老师争分夺秒地教学，学生不遗余力地学习，教学效率也不是特别高。而在小学阶段，老师就应该让学生明确，学习是他们自己的任务，要想取得良好的学习效果，就必须依靠自己的努力来实现。而小组合作学习就是把学习的主动权交给学生，让学生做学习的主人。小组合作学习的模式就是学生之间相互协作，自主学习，这在一定程度上，充分锻炼了学生的学习能力。并且，在学生的小组合作学习中，时间由学生自己把控，他们会在规定的时间内主动完成任务。和听老师讲课相比，小组合作学习对学生而言更具有目的性、计划性。听老师讲课，他们只会全神贯注地去吸纳老师讲的知識。在整个听课过程中，学生只是一个聆听者，他们的学习能力无法得到锻炼。从长远的角度来分析，决定学生学习成绩的并不是每一次测试中所取得的分数的高低，而是一个学生的学习能力。学习能力需要从小培养，让它成为学生学习中时刻重视的一项指标。只有培养了学生的学习能力，才能提高学习效率。

三、小组合作学习中需要注意的问题

上文中我已阐述小组合作学习对于小学语文教学的重要影响，但在实施小组合作学习活动时也需要注意一些问题。小组合作学习的效果固然好，但小学语文老师也需要明白，在语文教学中，即使穿插了小组合作学习方式的教学，但整个教学过程中还是应该以教学为主。小组合作学习只是一种辅助手段，它无法取代教学的地位。“教学”这个词眼体现的是教师的教，学生的学的一个贯通的过程。这其中，无论是教师的教，学生的学都是相互影响，缺一不可的。只有“教”和“学”的完美配合，并相互促进，才能达到理想的教学效果。而小组合作学习强调的只是学生的学习活动这一板块，如果老师在教学过程中，不顾及学生的知识储备结构，盲目地开设小组合作学习活动，只会让学生缺乏相应知识的学习。

如果把整个教学过程比作一座房子，那学生的学就好比是砖瓦，老师的教就相当于是整个房子的框架。众所周知，房子的框架起稳固重心的决定性作用，老师的教也在整个教学过程中起稳扎的作用。因此，小学语文老师要善于把控教学时间和小组合作的时间，这两项时间的比例能严重影响教学效率。为了学生学到扎实的语文知识，提高语言文字的学习能力，建议老师花在教学的时间要略多于花在小组合作学习的时间。在提高学习能力，小组合作学习能力之前必须以扎实的专业基础知识为铺垫。前文所提到的，以小学生通过小组合作学习自主学习字词句为案例，倘若，一个小学生基础较差，欠缺字词句方面的专业知识，这项自主合作学习活动还能顺利进行吗？只有将小组合作学习在合适的时机运用于教学之中，才能最大力度发挥其作用。

小组合作学习活动已被很多老师广泛运用于小学语文教学之中，也取得相得益彰的效果。小组合作学习是小学语文教学的一种形式，它的存在为改变教学模式起着支撑性的作用。因此，小学语文老师可以合理地将其运用于教学之中。