蔡其中

【摘    要】在数学课堂上，教师能否创设适当的情境将直接影响学生的学习兴趣。教师应重视激活学生的思维，通过积极思维提高学习兴趣，改变学生的学习态度，让学生的学习兴趣慢慢形成。情境教学法可以起到很好的推动作用。本文将结合个人工作经验，谈谈如何开展小学数学情境教学。

【关键词】小学数学  情境教学  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.068

情境教学法，有利于激发学生的数学学习兴趣。教师在进行课堂教学时如果创设一个与教学内容有关系的情境，进而根据情境提出数学问题，那么就能大大的活跃课堂气氛，学生的学习积极性会很高，对数学学习也会越来越感兴趣。教学情境的创设是建构主义学习理论所强调的，创设适宜的教学情境也是学生进行学习的前提条件，也是教学设计中的一个重要的内容。

情境的创设，能吸引学生的注意，促进学生对学习内容的领会，学生的学习活动主要表现为学生的心理活动。學生掌握知识的过程，是学生积极开展起心理活动的过程。很多课堂教学中出现的学生不积极的现象，在一定程度上都与缺乏认知线索有关。

由于生活经验的不充足，小学生认识的事物还是有限的，而在课堂教学中，学生又需要不断地了解新的事物，而一些事物又无法可以在生活中找到直观的模型来替代，低年级学生的学习恰好又依赖于具体的形象，所以需要借助一定的线索才能完成对新事物的认知。

一、借助生活场景，进行抽象概念教学

小学低年级数学内容与生活关联度很大。在新授知识时，教师应当深刻了解学生当下的生活世界中，以教材为依据，寻找适用于教学内容的学习资源，创设学生可以接触到的生活场景，将生活场景融入到教学当中，通过学生的亲身体会，将数学教学融入到学生的日常生活的场景中来，这样可以增强解决生活中的数学问题的能力，有利于提高学生的意义建构，使学生的认知活动开展的更充分。

小学数学中有很多抽象的概念，只是依靠教师的口头讲解，很难让学生理解内容。创设生活场景，可以为学生提供先前经验，促进学生对新知识的理解，更好的理解抽象的数学概念，使得学习过程生动有趣。

例如在《认识人民币》的教学中，教师可以出示在超市购买东西的情境、在书店购买东西的情境、在跳蚤市场购买东西的情境，这些情景都是与学生息息相关的，而且是学生喜闻乐见的，当学生进入一种这样的情景中，通过教师的引导建立生活与知识的联系，再出示人民币的图片，引导学生掌握人民币的换算。例如，在三年级下册《平移与旋转》这一课中，教师可以加入生活中常见的事物，如火车在轨道前行，旋转门开动的过程，通过事物动态的发展过程，让学生理解旋转与平移的本质特征。学生掌握了平移与旋转的概念，再联系到生活中的一些其他平移与旋转的事例就容易多了，这种教学充分体现了数学来源于生活，让学生从数学的视角来看生活中的各种现象。

二、创设游戏情境，吸引学生兴趣

游戏活动是学生喜欢的一种课堂活动形式，寓教于乐的学习形式既可以使学生享受思维的乐趣，也可以满足教学目标，游戏的乐趣满足低年级学生好奇的心理特征，凝聚学生的注意力，学生在轻松愉快的游戏中热情高涨，表现出极大的好奇心和创造性，在完成游戏任务的过程中，学生可以全心全意投入到活动中，在玩中进行数学规律探寻，体验到数学好玩。

如在进行《“重复”的奥妙》（找规律）教学时，在导入的时候设计了“记忆大比拼”游戏，分别逐一出示男生需要记忆的水果顺序。这样的教学游戏把学生的注意力迅速吸引了过来，他们能够快速的参与到教学活动中，随着女生需要记忆的水果画面的出现，就会有男生愤愤不平，发现了游戏的不公平，从而引出“规律”，再出示教材中主题情境图，奠定了新的教学活动顺利进行的基础，学生参与课堂学习的热情高涨，注意力集中，课堂氛围活跃。

在课堂上引入游戏情境设计时，同时将激励机制融入游戏情境，形成新颖的形式，激发学生对课堂的兴趣。奖励是一种教育激励机制，根本目的在于调动学生的学习兴趣，并约束其不良习惯。奖励可以通过外部激励，将学生的内在的学习动机激发，促进了良好行为的发生，并产生良好的情感体验，所以奖励对于小学生来说有着特别重要的作用。奖励可以适当的控制学生的行为，引发学生积极参与学生活动。

三、创设问题情境，引发数学思考

问题解决是数学教学的核心，贯穿于整个数学教学的始终。数学问题可以引发学生认知冲突，激发学生探索数学知识的欲望。对于小学低年级学生而言，他们对万事万物都保持着好奇心，什么事情都要问个究竟。利用问题情境呈现学生利用已有的知识和经验无法解决的现象，激发学生内在的学习动机。

创设问题情境，可以让学生处于一种想要学习的状态，能激发学生的探究欲望，使得学生进行数学思考。例如在教学三年级下册《旋转与平移》这一课中，当学生已经掌握了旋转与平移概念以后，教师可以呈现一些复杂的图形，这些图形是通过旋转与平移得到的，教师可以利用多媒体课件的动画效果先引导学生观察一组图形的变化，在把问题抛给学生，让学生在问题中发现其他图形的形成过程。

总之，情境教学在很大程度可以提升小学生学习数学的兴趣，提升课堂效果。小学数学教师要不断更新教学理念，巧设情境，培养小学生的数学能力。

参考文献

[1]蒋洪.小学数学情境教学初探[J].时代教育.2017（04）.

[2]李磊.小学数学情境教学存在的问题及思考[J].求知导刊.2016（02）.