谭政

【摘    要】语文是人类必不可少的交际工具。而这种工具性，很大程度上是通过朗读和交际来体现的。一个人朗读水平的高低，直接影响到他的语文素养，影响到他日后的交际水平。现在的小学生，如果能做到大量朗读、反复朗读，朗读那些好文章、好书，那么对于语文学习的各方面，都会有很大的提高。

【关键词】小学语文  朗读能力  激发情感

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.031

一、牢固掌握汉语拼音，做好朗读准备

汉语拼音是汉字的注音符号，小学语文教学都是从汉语拼音开始的。这主要是让小学生在学好汉语拼音以后，利用它来识字、查字典、阅读注音读物，使用它来正音正字，正确地使用普通话交流、朗读。如果学生的汉语拼音没有掌握好，在以后的语文学习中将会遇到很多困难，甚至连基本字音也无法读准确，更别说朗读了。相反，如果汉语拼音掌握好了，学生朗读起来也会轻松快捷得多。一年级的课文都采用全文注音的形式，这样既巩固了刚学会的汉语拼音，又为正确认识汉字提供了方便。学生在遇到不认识的汉字时，只要看看头上的拼音就能正确拼读了，达到了正确朗读课文的目的。在二年级以后的语文教材中，遇到没见过的生字，也都有注音，满足了学生的朗读需求。

二、正确处理语言单位，清除朗读障碍

朗读教学是一个系统的复杂的过程，正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站。通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。为了能让学生达到这一标准，可以从这两方面进行尝试。

首先，朗读指导要做到字不离词，词不离句。把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。生字和词语是朗读的最小单位，一篇文章都是由若干个这样的单位组成的。只要把这一个个生字生词掌握了，朗读起来也就轻车熟路了。但是低中年级学生语言积累不够丰富，语文素养相对较差，语感较弱，对于比较抽象的语言单位不能正确区分，记得在教《白公鹅》时，有好多同学始终将“泥泞”一词读错。为了解决这个问题，课堂上可把一些抽象的学生不熟悉的词语列举出来，让学生反复朗读。

其次，建立平等和谐的气氛，激发朗读兴趣。要把自己和學生摆放在相同的位置，和孩子们一同朗读课文。每拿到一篇新文章，老师可以首先范读，让学生当听众，给老师的朗读予以评价。看老师是否做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读。每当这个时候同学们都听得非常专心，都想找找老师的缺点。老师读完后，有的说“你这里把字读多了”;有的说“你读漏了一个字”;有的说“你这个字没有翘舌”;还有的说你“你这里停顿得不合适”。接着可以同桌间、好朋友之间相互读，相互监督，相互取长补短。根据不同的训练内容和目的要求，可以有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。我班同学最感兴趣的就是比赛读了，每次比赛时，我都给他们表情脸，记在班级评比栏“你追我赶”上……当他们读完以后，都不约而同地看着评比栏，输了的同学当然不甘心，于是读得更细心、更投入了。

三、深入理解文本内容，拓宽朗读道路

读懂课文是培养语感的基础。我们要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字训练为切入口，使学生获得对全文的更深刻、更全面的理解，去领悟作者是怎样表情达意的。为此，教师必须优化课堂提问的设计，要紧扣重点，不面面俱到。

如《去年的树》这篇课文篇幅比较合适，通过对话和细节描写来刻画小鸟的心理活动。教学时必须从整篇课文着手，在学生理清课文的叙述顺序之后，可围绕“大树和鸟儿是什么样的关系？小鸟历经怎样的艰辛？找到大树后会怎么想？”这几个问题来讨论，学生从字里行间明显感受到了树和鸟儿之间的深情厚谊，难舍难分。通过这样的训练，既培养了学生的思维能力，又加深了对课文的理解，培养了学生的口头表达能力，学生很自觉的融入课文描述的情境中，朗读起来也朗朗上口，入情入味了。

四、全面激发学生情感，推进朗读高潮

朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受。所以我们要创设情境，使学生充分理解、充分感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急，节奏的抑扬顿挫，将枯燥的语言文字读得鲜明生动，赋予强烈的感情内涵。

如在教学《去年的树》时，结尾时我这样引导学生：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是——（好朋友）;小鸟历经千辛万苦、百折不挠地寻找大树，因为他们是——（好朋友）;如今，面对已化为灯火的大树，它还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是——（好朋友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读——（读题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读——（读题）。

五、身临其境的配乐朗读

我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众。配乐读，一是音乐可以让学生更快地进入情境，二是音乐配读，学生会更注重朗读的技巧。从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢读出文章的旋律美。课文里的古诗词，一般都具有句式整饬、平仄相配、节奏鲜明、句末押韵，好似高山流水的特点。在教学古诗时，如能让学生配乐读，可增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情，除此，《观潮》等优美的写景抒情散文，配乐读，能有效地增强文章的节奏感，学生能更好地领悟散文所具有的音乐美。这样他们的朗读兴趣加深了他们对文本的理解，对文本的理解又更进一步地提高了他们的朗读兴趣。