吴林

【摘    要】黔西南州是一个多民族居住地区，主要有布依族、苗族、汉族以及少数彝族、仡佬族等。由于地理位置，生活习惯以及民族语言等多方原因，少数民族的语文教育往往较为困难。小学三年级以前往往在学汉话，三年级以后在努力学习汉语拼音，其实不是不懂汉语拼音，而是在教育过程中需要经历一个过渡阶段。就当下我所从事的语文教学来看，学生有很多基础知识掌握并不透彻，主要是汉语拼音、写作和课文理解等几个方面，在此我浅谈一些自己在教学中的感受。

【关键词】少数民族  义务教育  语文教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.117

一、拼音学习

黔西南少数民族地区的部分学生在汉语拼音方面，出现很严重的声韵脱节和声母混淆现象，从汉语拼音到字典的运用又有一个转变的过程。本来在进入初中后，学生应该能够自如的使用汉语拼音，但我却发现，很多同学不能熟练地运用汉语拼音。主要出现如下几种情况：

（一）拼音学习总体情况

1.分不清声母和韵母，不会拼读;2.在书写上，不能规范书写拼音。主要是分不清“h”与“n”两个声母，所有的“n”都写成“h”;“a”“o”“ou”等往往出现混乱;3.在声母上，平翘舌分不清，边鼻不分这是普遍现象。另外z、c不分，zh、ch不分，q、j不分，g、k不分等;4.前后鼻音读不准;5.分不清阴、阳、上、去四声。

以上是高年级乃至初中生都会有的现象。

（二）低年级情况

汉语拼音教学是一个亟待解决的问题，而且一直是一个难点。

今天，在前人的研究成果上，我谈一些个人的教学心得。

在长期的教育中，各地方的老师都会根据本地区的具体学情，总结出具有各地特色的教学模式。主要方法总结如下：

1.针对低年级学生好玩这一特点，运用一些课堂游戏来让学生识记汉语拼音字母;2.运用儿歌咏唱方式吸引学生;3.联系生活进行教学等。

我个人认为，无论什么方法，都是针对低年级学生好玩、好动这一特点进行，都要找到学生真正的弱点并加以提高。就我个人的教学经验而言，在黔西南的少数民族地区，学生一旦在小学没有学好拼音，到了初中，就会非常吃力，很多疑难字词的学习完全靠死记硬背。而老师又不可能再去一一的讲授拼音，只能以作业的方式加以巩固。所以小学的拼音教学是语文学习的一个基础的基础，不能出现脱节。

（三）认读音节时声韵脱节

学生还出现了声韵认读的脱节现象。主要表现为认识单独的声母和韵母，不会整体认读音阶对此，我个人认为其症结有三：一是学习拼音的时候出现了脱节，二是学习的时候光记不用，三是训练不够。针对这一问题，我们依然可以利用学生的好奇点来进行教学，而最主要的则是孩子拼读模型的建立。毕竟学生还没有到达自主研发创新的地步，他们还处在一种经验教条学习阶段，所以老师的建模至关重要。例如，我们教学生读“zh uāng”这个拼音，我们把它分为声母和韵母两个部分，先读“zh”在读“uāng”，让学生速度不断加快，就像反切一样，老师掌握好度，学生读准就好。模型建好了，学生以此类推，时间长了不用教也都会读，目的也就达到了。

二、关于字词的掌握与运用

关于字词，主要情况如下：

1.错别字多;2.老师讲过之后不会主动改正并识记;3.在听写过程中，学生往往缺笔少划。凡此三点，都是“久病不治”所致。由于学生年龄尚小，自制能力差，作业懈怠，当达到一定的程度后，就会产生一种疲倦心理，然后自我放弃。也就是形成了一种自我暗示——反正自己已经是差生了，学不学都这样。破罐子破摔，越摔越破！最后形成“习得无助”。对此，要纠正过来也是一个长期的过程，由于懈怠已经形成习惯，所以改过来也并不容易。一个良好的习惯需要二十一天才能养成，而一个坏习惯只要三天就能形成！可见要改变坏习惯至少得花七倍的精力。另外，教学生识文断字是老师的本职工作。老師的上课艺术也至关重要，老师上课的技巧是学生学习的一个兴奋剂。

三、语言运用

学生的语言运用能力差，主要表现在写作、阅读答题和仿写句子等方面。在写作上，往往不会拟定题目。如直接把话题当标题，写作的过程中不注重题目要求，直接写自己熟悉的事情，而且每次都写同一件事，并不会变换和变通。形成了内容呆板，只是把事件记叙完就算了事的现状。在文章内容上表现为语句不通顺，语言方言化，标点错乱。例如“一逗到底”，最后句号结尾;感叹号与问号混淆使用等。另外就是语序紊乱，这主要有三种现象，汉族同学的语序问题主要是汉语方言化严重，而布依族同学则往往会写出语序混乱的“倒装句”，苗族同学则会出现语序不通的“省略句”。从这三方面来看，在少数民族地区的语文教学，首先是让孩子们懂汉语，然后以汉话为基础进行教学。所以在教学上要有一个过渡阶段，以致语文教学效果要稍逊于其他地方。另外，经常会有同学默写别人的优秀作文来应付考试。造成这一现象，主要是孩子们在初学作文时，强行背诵了很多作文而不去认真理会人家的精华。然后一旦要求自己写的时候就会出现很对问题，前后质量悬殊。怎么让孩子们走出对别人作品的依赖，这是一个亟待解决的问题。在课堂上，我认为教师可以慢慢引导学生学会自主思考，学会在思考构思自己的作文，而不是一想到作文就是别人的范文。

发现问题是必然的，解决问题也很重要。有的问题是长期积累的结果，有的是新近形成的现象，无论如何，帮助学生改过来，形成良好的学习氛围才是关键。然而改变并不容易，此事任重而道远，也非一人之力能解，得需要大家共同努力方能解决。

参考文献

[1]王莹.让小学汉语拼音教学焕发出生命的光彩[J].天津市教科院学报.2010.10.

[2]熊新民.快乐的aoe——浅谈小学汉语拼音教学[J].现代阅读.2013.01.

[3]夏珣.在汉语拼音教学中渗透自主学习理念[J].教育教学论坛.2014.08.

[4]陈小燕.陈智蓉.小学汉语拼音教学中前后鼻音区分方法分析[J].课改研究.2013.08.

[5]卞金祥.主编.用特色吸引学生——最受欢迎的特色教学艺术.西南师范大学出版社[M].2007.12.

[6]章年卿.曲波华等.主编.新课标下中小学教师课堂调控技能指导[M].世界图书出版公司北京公司.2008.07.