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中学语文情境教学的实施策略研究

2019-09-10金力

南北桥 2019年9期
关键词:中学语文情境教学语文教学

金力

【摘    要】情境教学作为中学语文重要的教学方法,具有活跃课堂氛围、提高学习效率、陶冶学生情操的功效。目前情境教学存在目标模糊、内容空泛、脱离实际等弊端,因此,中学语文情境教学急需改革。中学语文课堂教学创设的情境应立足于学生的人格特征,明确规划课程的实施步骤,以情感为依托培育学生的人文素养。

【关键词】中学语文  情境教学  语文教学

中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.036

社会的飞速发展带动了教育工作的进步,为与变化快速的社会相适应,教育方法、模式也应进行不断的改革和创新。假如墨守成规、一味按照既定的教学模式进行教学,不仅教师的教学技能不会得到提升,学生也会失去学习的积极性。一旦师生之间无法达成共识、在学习方面不能进行有效的交流,那么教学成果是很难得到提升的。作为能带动学生积极性的一种教学方法,情境教学法受到了老师以及学生的喜爱。下面,我将从情境的引导和情境的创建两方面入手,对中学语文情境教学模式做出细致的讲解、分析。

一、关于中学语文情境教学的概念

情境教学首先作为一种教学,建立在对中学语文情境教学的理论挖掘之上,也必然建立在教育学和心理学理论基础上,准确理解语文情境教学概念,对其教育学和心理学的理论运用,具有重要的意义。

情境教学产生于建构主义教学观的理论,从教育心理学的角度看,学习是学习者主动地建构内部心理表征,可以促进学生智力和非智力的发展,它重视学生对知识和意义的自我建构,倡导学生在富有实践性、人文性的情境中建构学生中心、情境中心、问题中心,养听说读写的语文能力。洛扎诺夫建立了暗示教学理论,由人的心理活动和行为动力产生,运用暗示手段激发个人心理潜力,激发学生的“心理紧张系统”,当它们处在最和谐状态时,让他们有学习的需求和动力,使学生在认知和情感得到和谐发展,再进一步为学生们创造“生活空间”,实现高效学习。

语文是一门形象生动的语言学科,其教学活动是一种对話活动,与语言学、文学等有着千丝万缕的联系,教师的教和学生学可以看作是语言交际,与情境教学有着共同的因子。情境教学着眼于“情境”二字,一是背景知识,二是情景知识,意境是文学创造的普遍规律,情境教学把学生作为文本的读者,借鉴文艺理论和文学创作理论,重视学生主体性和创造性,把这种情景交融的创作活动转换成了教学活动,激发学生对于文本的自我阐释和建构。

情境所包蕴的内容有很多,语文任何的文本都是由语言组成的,创设含有真实事件或真实问题的情境,从教学的需要出发,帮助学生在探究事件或解决问题的过程中,迅速而正确理解教学内容,自主地理解知识、建构意义,使情感活动和认知活动相统一。

二、采用多种方法创设情境,激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过:“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力,不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”中学语文情境教育最突出的特征是直观性特征。情境教育的理论出发点和实践切入点是“情境”。它运用美术、音乐、戏剧和语言描绘等手段,把教材中固有的隐含着的历史经验还原、展开、再现,主要着眼点和着力点放在情感和艺术方面,使教育本身成为一种艺术活动,把传统语文教育往往忽视的人文性、审美感重新拾回,注重学生理性因素和非理性因素的熏陶与接受。

在应用中它具有以下几个特点:在语文教学中合理地创设生动情景,能激发学生学习语文的兴趣,让学生在轻松愉快的气氛中接受知识的熏陶,进行素质教育。爱因斯坦说过:“教育应该使用提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”可见,在教学中,创设丰富多彩的教学情境,是激发学生学习兴趣的关键所在。创设和教学内容紧密联系的教学情境,是顺应学生身心成长的必然要求,能较好地激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,提高学生的学习欲望,引导学生积极主动地投入到课堂教学当中,是提高教学效果的有效方法和手段之一。

三、情境教学与提问

情境教学模式的又一方法就是设立问题。依照不同年龄段、不同性格的学生所具有的特征,在课堂的情境教学里注入课本里的知识,调动学生们的学习热情以及他们的好奇心。心中带着一些疑问,学生更能够自主地深入文本了解课文的情节、作者的思想情感以及文章的内在含义。这样一来,学生学习知识以及解决问题的能力得到提升的同时,他们的视野、价值观以及人格也得到了有力的培养。最终,学生的语文学科学习能力增加了,各方面也有了较好的开发。比方说,在讲《从百草园到三味书屋》这篇文章之前,老师就可以向学生提问,例如:“你们是在哪儿度过自己的童年的?”“童年里发生的什么事让你们难以忘记?”“你们想知道鲁迅先生的童年是什么样的吗?”在学生回答了这些问题后,老师就可以开始上课了,引导学生们一起去学习课文,了解鲁迅的童年生活。

四、通过情境教学,提高学生语文素质

情境教学激发了学生兴趣,是同学们陶醉其中,学生自主学习的积极性就逐渐的培养起来,使他们全身心的投入语文学习中来。正如著名戏剧家曹禺对情境教学中课本剧表演的评价:“学生参加演戏可以加深对课文的理解,演戏里的人,就必须理解他们的思想与感情,要具备活泼生动的想象,也要有一定的表演能力”,“课本剧可以启发学生潜在的智力,使他们对听课、读书发生兴趣……”正因为要表演就必须吃透课文,揣摩人物的内心世界,同样人物的情感品质及精神风貌。在阅读教学中,让学生即兴表演,是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。

在初步理解课文的基础上表演,把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动,提高的不仅仅是对课文的深入理解程度,而且是整体的语文素质。这类综合表演有很高的教学价值,它可以促进学生对课文的理解,组合了各种智力因素和非智力因素的参与,有着生理感官上的快乐和满足。实践表明,这种综合表演调动和调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素,把认识与创造、对美的追求与体验、张扬个性与建全人格统一起来,十分有利于学生整体语文素质的提高。

情境教学是中学语文教学一种有效的教学模式,对于培养学生阅读能力,提升自我品质都有重要的意义。但面对丰富多彩的中学语文教材,我们语文教育工作者仍要不断探索,使语文教学改革绽放更璀璨的光芒!

参考文献

[1]刘杰.高中古诗词的情境教学研究[D].河北师范大学,2018.

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