徐珏青

摘要：问题链是按文章内容的逻辑关系和学生认知心理结构的要求，来精心设计的问题群，它需要教师以教学目标为导向组织一连串问题，构成一个指向明确、思维清晰、具有较大容量及内在逻辑关系的问题链。一篇课文的问题设计，应该是个完整的系统，一般由浅到深，由部分到整体。

关键词：阅读教学;问题链;实践;反思

一、问题的提出

从一些课堂教学实践中我们发现，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高学习语文的积极性。如特级教师周益民执教《半截蜡烛》一课时，选取了学生关注的一个对话为切入点——“到底是谁挽救了情报站？”以此一步步引导学生积极思维。潜隐的两种观点自然而然地被有效激活了，引发了学生的认识冲突。学生在说服对方的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。

长久以来，语文课堂教学被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发酵式”的分析或“题海式”的战术。这种情况的形成，一个重要原因就是忽略了对问题设计有效性的考虑，主要表现在以下方面。（1）教师在教学中频频提问，但问题皆与本课堂主旨无关。（2）教师自己提出的问题逻辑不清，重复性强，给学生带来影响不说，且对其后续学习或其他学科的学习带来不可预期的消极效果。（3）有效的课堂问题设计能力是语文教师在分析课文时应具备的能力，无此能力，语文教师就不可能做到“精讲”。许多教师对此不以为然，以“多练”弥补其不足，殊不知，这相当于“驴子磨面”，低水平的重复练习无法提高学生的语文水平。

二、阅读教学中问题、问题链的设计与依据

在语文教学中，问题指对文中内容的理解及对空白主旨和疑问提出质疑。问题本质上主要涉及到是什么、为什么、怎么办。 语文阅读教学的问题设计，可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心;由景物、事件到情感、思想;由大概内容到具体细节。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼——错找乌龟——找对青蛙”的情节。小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么樣的小蝌蚪？这样层层导入，从小蝌蚪一次次的经历中去感受小蝌蚪的情感，从而说出这是一群什么样的蝌蚪。这样由浅入深，逐层发问，层层递进，学生的理解会更深刻。

问题是思维的逻辑起点，问题链就是按文章内容的逻辑关系和学生认知心理结构的要求，来精心设计的问题群。教师应该以教学目标为导向，组织一连串问题，构成一个指向明确、思维清晰、具有较大容量及内在逻辑关系的问题链。一篇课文的问题设计，应该是一个完整的系统，一般由浅到深，由部分到整体。我们都知道“部分包含整体的全部信息”，这个概念为我们理解部分与整体的关系提供了一个新的角度：部分也具有整体性，而整体也具有局部性。这种理论无论是与语文阅读教学本身，还是与语文阅读文本、字、词等都有紧密的联系。在教学中，教材、学生、教师组成一个整体，而围绕教材的教学/学习过程则是一个系统，这个系统中的每个元素都是牵一发而动全身的。问题链则是协调部分与整体的逻辑关系的关键所在。

为了实现一定的教学目标，高水平的教师能够根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，这是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题，由部分到整体，层层扩散、递进，把学生的水平推向高级。

三、关于教材和课堂的问题链设计的作用与原则

（一）教材和课堂问题链设计的作用

“问题链设计”是对部分和整体的和谐、完整的深入理解，对提高小学语文课堂教学实效性有很大作用，它有助于培养学生的语文思维习惯及能力，有助于促进小学语文教师的专业成长;同时，“问题链设计”是提高课堂教学有效性的重要途径。

（二）教材和课堂问题链设计的原则

“问题链设计”是培养学生语文思维习惯及能力的需求，它有助于教师有效地落实文本，引导学生从整体方面来思考内容、主旨、文体、手法、结构、风格等。

1.突出重点原则。教师可抓住教材的重点，紧扣教学目标，巧妙地处理教材。不论是从正面还是反面设计问题，均要求构思严谨，反复推敲。教师只有摸清学生实际，透彻理解教材，掌握丰富的材料，明确提问的目的性，才能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生立竿见影的效果。

2.突破难点原则。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，教师抓住难点设计问题链，能“点要害，通关隘”，帮助学生突破难点。

3.激发思维原则。教师在设计问题链时应有效地触动学生的思维神经，给学生点拨思维方法及方向。例如，针对《邻家的星期四》这篇文章，教师可设计以下“问题链”：课题中的“邻家”指谁？“星期四”是怎样特殊的日子？“邻家的星期四”为什么给作者留下深刻的印象？如何理解“在宁静得近乎死寂的社区，这一天，仿佛才有点热闹的人气”？如何理解“本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四”？课题提到“星期四”，但本文故事与星期三有关，本文写了哪些故事？这几个星期三有什么不同？概括第二至四自然段内容，思考“邻家女主人是怎样的人？”想象女主人的神态、语言等，训练说话：“我们迁入新居后的第一个周三夜晚，门铃就响了。打开房门，只见……”此问题链让学生通过对几个问题的解答说出自己的理解，体会文章的内在含义，这样不仅提高了学生的理解力，还提高了口头表达能力。

四、关于教材与课堂的“问题链设计”的反思

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。实施“问题链设计”教学的关键就是要创设恰当的情景，准确设置有层次的问题，教师精心引导。通过具有趣味性、深入性的问题，激起学生积极的创造性思维活动;再通过设置开放性的问题，激起学生探索的欲望，为学习营造良好的氛围;最后，教师精心地引导，成功地把学生引向知识海洋的彼岸。当然，如何发挥问题链的最佳效果，对不同的课型、不同的内容、不同的学生都有所不同，甚至不同的教师其做法都有差异，所以，“问题链设计”还有待在实践中不断探索，深入研究。

首先，对所设计的“问题链”要思考是否符合“全息理论”。全息视野下的问题链，要求教师善于利用已有的工具，注重学习者之间的交流，实施脑与脑的链接，形成兼容的整体;而学生在教师的引导下调动所有的体验与信息来解读文本，凭借已有的全息获得更好的全息，让自身素质得到全面提升。

其次，这些问题构成一个链，要思考它们之间是否存在由浅到深、由部分到整体的完整过程。课堂提问如果不注意提问的逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，就会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。教学中设置的问题链，应环环相扣，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。

再次，能否从完整、和谐的角度来确定对某一知识点的落实程度。为了实现一定的教学目标，教师将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。教师不必苛求每一问题都使学生的思维产生一次飞跃，而应该“在教学目标范围内”顺其自然，让不同水平的学生进行多元的、多角度的、多层次的探索和发现。

最后，教师要考虑“问题链”的设计是否能促使学生产生独到见解和质疑，并能自圆其说。教学中具有挑战性、开放性、探索性的问题能引导学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能与同伴共同探讨疑难问题，这样的问题链才能给学生创新的机会。

（责任编辑：韩晓洁）