刘庆

摘  要：本文基于英语学科核心素养背景下，探讨了高中英语语法教学中的定语从句教学，最终目的就是为了培养学生学习英语的核心素养。本文认为有以下几种方式，分别是引导学生在运用、感知和生成中获得语言技能;利用设计比较、推介活动以及写作的方式培养学生的思维能力，利用学法指导和培养兴趣的方式，提高学生的学习能力，为学生后期的发展奠定坚实的基础。

关键词：高中英语语法;核心素养;定语从句;语境

随着时代的进步社会的发展，各国对于教育方面的问题越来越重视。在整理分析国内外关于这方面的研究成果发现，怎么才能够在实践的过程中培养英语学科核心素养，对教学方式进行改进优化，使学生的综合素养不断得到提升，是所有教育工作者非常关注的话题。

一、在教学中落实英语学科核心素养

（一）语言能力培养途径

（1）在情境中感知语言

有句话说得好，词不离句，句不离篇。也就是说，如果离开语境，那么就会出现词不达意的情况;而如果是离开看了语篇，那么就无法清除表达想要说的意思。所以在开展英语教学的过程中，语境和情境是非常重要的组成部分。教师在开展教学的过程中，搭建真实、熟悉的情境，可以充分激发出学生的学习积极性，培养他们自主学习的能力。

基于这一问题，在对定语从句的导入部分进行设计的时候，就选择看图说话的教学方法。采用学生参加运动会的照片。教师展示出来图片之后就可以提问：“What do you know about the boy？”该问题的设置旨在通过描述性语言唤起学生对定语的原有认知。在学生回答（He is tall. / He is wearing a pair of glasses. / He is jumping.）后，追問："Can you use one sentence to describe him without any information missing？”从而引出含有定语从句的描述（The tall boy who is wearing a pair of glasses is jumping），得出定语从句的概念，即修饰和限定名词、代词的从句。

（2）在交际中生成语言

笔者在讲述完定语从句的概念、构成和基本用法后，充分利用学生对该语法的感知及对校运动会存留的记忆，设计了校记者团采访的语言运用情境，让学生学以致用，以交际促进其语言的发展。

Task 1：Do an interview in groups of four

以下是其中一组的课堂语法运用产出：

R： What do you think of the sports meet， which took place last week？

A1：I really enjoy it. And I tried my best in the event which I took part in.

可见，创设贴近学生生活的语境能够激发学生的兴趣，让学生有话可说。而语法概念、用法的前置铺垫为学生交际产出作好了铺垫，从而促使他们能够在相对偷悦的情绪下开展活动、运用知识，实现交际的真实性和有效性。

（二）思维品质培养策略

思维品质是指人的思维个性特征，具体表现为比较综合、逻辑推理、批判创新的能力。通过本堂课的学习，学生不仅能够清楚定语从句的基本概念和相关重点，还能驾驭语言，为交际服务。

在高中英语语法教学过程中，教学的难点始终落在概念理解和特殊情况的运用上。就定语从句而言，难点为定语从句的特殊用法及限制性定语从句与非限制性定语从句的区别。因此，在教学设计上，笔者重视从案例比较中区分概念，强化学生的认知。

本文首先在课堂上展示了两张图片。一张为全班的合照，另一张为是一名学生的照片，并描述：“We think highly o f the girl.”然后提问：“Do you know who the girl is？”显然，学生无法判断所指的是哪位女孩儿。笔者追加如下描述："We think highly of the girl who remains standing and smiling.”通过定语从句的修饰，所说女孩儿是谁一目了然。笔者随后呈现第二张图片并描述："We are all fond of the girl.”在呈现图片的情况下，学生说出女孩儿是谁。笔者追加描述，完成句子呈现："We are all fond of the girl， who wears a ponytail."引导学生思考两句翻译，并通过比较从定语从句的功能出发理解限制性定语从句与非限制性定语从句的区别。

三、在教学过程中改善英语学科核心素养培养的有效对策

（一）层层推进

在学习任何一门语言的时候，都不是短时间内就可以完成的事情，是一个循序渐进的过程。在设计教学课程的时候，教师应当做到教学目标的层层推进，让教学设计环环相扣。在本次定语从句的教学设计中，在小组合作完成经典桥段的翻译之前，应为学生搭建一定的“支架”，如提供词汇的翻译，示范个别翻译，作好前置铺垫，逐步引导学生达成目标。

（二）注重评价

恰当的评价能够有效激励学生培养技能、落实知识。在本堂课的活动操作过程中，没有对学生的表现及时进行评价，从而导致失去了规范学生语言使用、激发其学习兴趣的机会。所以，后期教师在开展教学的时候，必须要对过程评价、多元评价加强重视，确保学生得到健康全面的发展。

三、结束语

综上所述，目前在高中阶段开展英语语法教学的时候，教师一定要对学生在感知、运用、生成中获得语言技能正确进行引导。利用多种形式的互动，训练学生的综合能力，使学生的逻辑思维、创新思维得到培养，使学生得到全面发展。利用对文化理解存在的差异性，对文化内涵进行深刻的感悟，充分激发出学生学习的兴趣，培养他们自主学习的能力，使英语学科的育人目标更好更快的实现。

参考文献：

[1]褚宏启.2015.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，（9）：4-7.

[2]王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（1）：6-7.

（作者单位：昭通第一中学）