黄少勤

摘要：小学数学教学通过抓数学术语、句、篇，侧重培养学生听、说、读的能力，着重发展学生的口头语言和内部言语，教师在教学中，要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导之以法，以培养学生的语言表达运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。

关键词：语言表达能力;语言训练;语言习惯

数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。语言和思维有着密切的关系，正确的数学语言是进行正确的数学思维的前提。小学低年级的学生语言区域比较窄，数学语言缺乏，他们对数学语言的理解和掌握程度，直接影响他们对数学思想、数学知识、数学方法的理解和掌握能力。因此数学教学通过抓数学术语、句、篇，侧重培养学生听、说、读的能力，着重发展学生的口头语言和内部言语，教师在教学中，要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导之以法，以培养学生的语言表达运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。下面就结合自己的一些教学实践，谈谈在课堂教学中如何培养学生的数学语言。

一、利用主题图，培养学生语言表达能力。

教学情境是一种特殊的教学环境，它是教师为了增强教学效果，有目的创设的。在课堂教学中，它是使学生产生明显的情感倾向和意志倾向的一种教学现象。利用教材中的主题图是通过一定的生活场景，活动场景来呈现数学学习素材，也就是将数学知识隐藏在画面之中。面对情趣盎然的主题图，学生就有了说话的冲动。在教学中老师根据教材的插图让学生准确地说出图中物体及数量，把看到的事物有顺序、有条理地表达出来。例如在教学第一册玩具（5以内数的认识），教师出示主题图，提问：“你看到笑笑和淘气有哪些玩具？小朋友你能说说吗？”学生争着回答：“我看到有皮球，我看到有布娃娃，我看到有汽车发我看到有……這是老师接着引导你能用数字来表示吗？学生你说你的，我说我的，数学课一下子就成了看图说话课，这是根据学生的回答老师及时能追问：“你能用数字来说说吗？”，学生回答：有3个皮球、1个布娃娃、4辆汽车、5块积木，图中还有2个小朋友。通过看图学生把说的联系到数学语言中，丰富了学生的数学表象，加深对数字的理解，从而培养学生的语言表达能力。

二、注重操作，对学生进行语言训练。

语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助语言来实现的。学生操作是一种手脑并用并密切沟通，外部活动系列转化为内部语言形态的内化方式。因此，在教学中，老师根据教材的内容尽量安排学具操作，尽可能让学生动手摆一摆，拼一拼，量一量，看一看，说一说的活动，在活动中教师及时引导学生边操作边仔细观察，指导学生在操作中伴以思维和语言的表达，使每一个人都要考虑怎样把操作的过程、看到的现象以及自己的想法同大家交流。例如在教学一年级青蛙吃害虫（两位数加减整十数）时，学生根据题意列出算式56+30=，老师提问：“你能用学具算出答案吗？”于是教师让学生利用小棒摆一摆，利用计数器拨一拨，学生就开始操作了，操作完了，老师提问：“想一想，谁能把你的结果告诉大家？”于是学生纷纷举手回答：生：我摆小棒，5捆加3捆是8捆，再加上6根，合起来就是86根。生：我是从计数器上拨珠子，56里面有5个十和6个一，再加上3个十，合起来是8个十和6个一，就是86学生借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言;先让学生说一说，教师再示范边操作边叙述：“。生：我用56根小棒，把56分成50和6，先用50+30=80，再用80+6=86。…学生借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言，把操作的过程有条理的叙述出来，规范了数学语言，使学生的感性认识逐步达到抽象化，也训练了学生的语言表达能力。这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解和掌握知识，有效的促进了学生在动手操作中语言表达能力的训练，也增强了学生思维能力的培养，是数学课的最终目标。

三、小组讨论，让学生养成良好语言习惯。

《数学课程标准》提出“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，课堂上让学生自主探索、合作交流成了教学的亮点，小组讨论则是不可或缺的形式。在数学课堂要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练。引导学生说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程，低年级可以要求学生先想后说，用完整的句子来达。例如：我在教学：一年级有几瓶牛奶（9加几）时，当老师提出9+5你会算吗"这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“同学们，你能把你的想法在小组里交流交流吗？”通过小组的合作交流，学生大胆汇报自己的结果，如我是这样来算的：一个一个数到9+5=14、我是这样来算的：原来有9个再放一个就是10个，再加4个就是14个，我是把9分成4和5，先算5+5=10，，再算10+4=14。……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作交流，然后再让学生用自己的语言表达出来我认为非常必要。数学教学中的语言训练是在语文教学的言语训练基础上进行的。教师在教学中，要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，以培养学生的语言表达运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。

总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它使学生获得数学交流的机会，拓宽学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力。语言和思维是密不可分的，语言是思维的表现，思维是语言的内容，语言表述的完整、准确，就直接反映了学生思维的准确性和完整性。因此，小学数学教学要注重培养学生语言表达的能力。

参考文献：

[1]《数学课程标准》（实验稿）

[2]《教学设计的理论和方法》麦曦主编