王原 王启东

摘 要：2017版《普通高中语文课程标准》中多次提及有关语言文字的学习及教学要求。可见，字词的学习与教学依旧是语文学科的重要内容。但在高中语文的教学实际中，字词教学却正逐渐趋于弱化。因此，笔者在本文就高中语文字词教学现状展开思考并提出了一些建议，希望能为高中语文字词教学提供一些参考。

关键词：高中语文;字词教学;教学建议

我们常常看到，在高中语文教学中，有关“字词”这一项知识的积累和技能的训练，由于种种原因，最终沦为教师学生“两不管”的境地：在进行课堂阅读教学时，对于文本中出现的生字词，教师基本只是带领学生们进行正音，或让同学们在预习中自行解决;在进行课外阅读时，也很少有人表现出对字词的细究，而会将更多的关注点放在创作背景、情节和写作技巧的赏析上;口语交际或作文中，在出现字词方面的误用时，尽管高考阅卷中对错别字加大了扣分力度，学生们依旧是采用将问题一带而过的态度和做法来对待字词上出现的问题。

相较于义务教育阶段，高中阶段在新字词的方面常常是“炒冷饭”。师生似乎都满足和习惯于用已掌握的字词知识来解读新字词。对新字词的积累多停留在“认而不用”。但在学生们对字词的辨析和应用上出现问题时，师生又经常将问题推给了义务教育阶段时“没有打好基础”。这种现象十分普遍，但在教学的实际过程中却没有引起足够的重视。那么高中字词教学备受冷落的原因又究竟是什么呢？

一、高中语文字词教学和积累弱化的原因探究

大部分忽视字词教学和积累的高中师生认为，字词考查在高考中所占比分太少，不值得在紧张的高中阶段进行专门专项的学习和积累，免得“捡了芝麻丢了西瓜”。况且中国文化博大精深，字词知识既繁且杂，无法每一个都去“刨根问底”，更难以准确获知考查范围。不如减少或直接放弃对于字词的学习，转而进行古诗词背诵、写作训练将时间放在更容易“出成绩”的模块。这样学生成绩更容易获得提高，更利于其在高考中实现自己的梦想。其次，高中生课业繁杂，学习任务繁重，教师也还有许多教学任务亟待完成。于是就只能挤压字词教学时间，将字词学习留给学生课下自行完成。

从中，我们能看到持这种观点的师生缺乏对字词学习与教学的重要性的认知：

1.从新《课标》提出的基本要求来看

首先，《普通高中语文课程标准》（2017版）中将语文课程定义为“语文课程是一门学祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调了“语言文字”的基础地位;在“学科核心素养”中具体提出了“语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分;学习语言文字的过程也是文化获得的过程”。这一观点，并在第一点“语言建构与运用”的阐述中着重强调“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。同时，通过与之前2011版《高中语文新课程标准》的对比我们也不难发现，最新版的课标中对“语言文字”的重视程度大幅上升，其重要性不言而喻。

2.从语文课程的基础性作用来看

其次，语文课程“工具性”和“人文性”相统一的基本特点，提醒着我们它独特的地位与作用。语文课程所培养的语文能力与其他学科学习情况息息相关。字词的困境不解决，学生语文能力得不到提高，势必在一定程度上影响其他学科课程的学习。忽视基础字词教学与积累的后果只会导致高中阶段的学习“千里之堤毁于蚁穴”。

3.从教师自身的专业素质来看

除此之外，在日常的教学中，教师自身的语文素养也是字词教学的重点和保障。由于工作的倦怠、错误的沿袭、或教师一时的疏忽，导致教师在教学过程中对个别字词的误读、误认的情况是存在的。但这是十分不可取的。这种情况多出现在文言文的字词教学中，会给学生的字词学习造成很大的错误和困扰。

二、高中语文字词教学建议

如何对高中字词教学的情况进行改善，笔者提出以下几点建议。

1.重视字词与中国文化的关系

人类文明五大发源地，除中国的汉字外，其余四大文明发源地的文字或已成为难以破解的千古之谜，或已不再通行，仅为研究者、学者所用。汉字作为世界上使用寿命最长的文字，它与中国文化的关系早已密不可分。汉字文化是中国文化的一部分，也是世界文化的一个组成部分。在世界文化相互交流、碰撞的今天，汉字作为中华历史的见证者、中华传统文化的承载者，它已经成为中华文化的象征符号之一。在高中语文的教学中，教师应重视字词教学背后所包含的文化传承的意义，避免“为了学而学”的情况出现。

2.摸底学生字词掌握、运用情况，进行针对性训练

首先，教师整理常用常考字詞，汇编成卷，分次测试。除此之外，关注学生试卷和作文中体现出来的字词运用问题，对共性问题加以整理和记录，对个性问题可在批注中加以纠正。其次，监督学生进行易错字词的整理。教师可对出错频率较高的字词进行记录并重点讲解，正字音、字形，讲字源、字意，并建议学生建立错题本或错字本，将错字集中整理、记录。教师抽查或定期检查记录情况并带领学生定期复习回顾。比如，笔者在批改学生试卷和默写时发现，陶渊明《归园田居》（其一）中“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句，“羁”字极易写错。出错的同学多是将“马”错写成“鸟”。针对这一问题，教师可向学生强调：“羁”本意为“马笼头”，后引申为“拘束、约束”之意，与“鸟”无关。如此针对错误思路进行纠正，强化记忆。最后，教师可为出错频率高的错字、错词设计专题，进行如词义辨析和写话训练等有针对性的字词训练，不断强化用法，加深记忆。

环境会在潜移默化中影响人的行为。为了创造良好的字词教学与学习的氛围，教室的图书角可以布置《新华字典》、《古汉语常用字字典》等工具书，以及《说文解字》、《汉字文化大观》等来营造语文学习尤其是字词学习的氛围。同时，还可以引导高中生运用自身的学习能力和理解能力，充分利用学习资源消化所学知识，做好查漏补缺。

3.通过活动加强高中生字词学习

①课堂活动

笔者认为，朗读和演讲既锻炼学生口语表达能力和逻辑思维能力，又可以提高学生对语言的感知能力，从而在潜移默化中规范字词的使用，尽管在高中的课堂中上课时间宝贵，却是值得花时间去做且能使学生获得提高的活动。考虑到高三的特殊性，朗读和演讲活动可以主要放在高一高二阶段。演讲可由语文教师提前布置主题，或者主题自拟，学生抽签决定演讲顺序，时间设定为2-3分钟，教师其后进行总结评价。朗读可利用早自修时间，教师下发朗读材料，传授朗读技巧，并做简单释义。让学生在实际运用中体会字词运用。

②校园活动

近年来，《中国汉字听写大会》、《中国成语大会》、《朗读者》等中华文化类节目成为热门话题，走入大众视线。笔者认为，在高中语文字词教学上，可以借鉴汉字类文化节目的构思，在班级、年级或学校中开展类似的竞赛活动。或让同学们就有关字词的现象进行专题调查与汇报，从学生的关注点和兴趣度着手，引发高中生对现代社会键盘书写所带来的汉字危机的思考，激发学生对于汉字文化乃至中华文化的情感觉醒，化“灌输”为“引导”，从而提高学生字词学习的意识和水平，让学生关注汉字文化、关注中国文化，让汉字文明“后继有人”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2017.

[2]徐晓晓.高中语文教学中教师误读字词释义辨音[J].科技视界，2014（12）：226.

[3]何九盈，胡雙宝，张猛.简论汉字文化学[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1990（6）：2-7.

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[6]王丽霞.高中文言文字词教学的低效现状及对策研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2011：9-12

作者简介：

王原（1994—），女，汉族，浙江宁波，延边大学朝汉文学院学科教学（语文）硕士研究生，研究方向：中学语文教学。

王启东（1969—），男，汉族，吉林龙井，延边大学朝汉文学院副教授，博士，硕士生导师，研究方向：写作，当代文学。