郑新容

摘  要：实验教学是高中物理教学的重要组成部分，更是实施素质教育的途径。可以说，实验教学的成攻与否直接决定着物理教学的成败。经济欠发达的山区学校，实验的教学仍然是薄弱环节，实验器材匮乏和老化、没有专业的实验教师、学生分组实验开课率低等因素导致学生对实验望而生畏。微课教学以其精巧、灵活、生动、形象、针对性强、再现性强等特点，能有效地弥补传统物理实验教学的不足。本文结合自己的课题实践，就高中物理实验微课资源在山区学校的实际应用这一论题做了探究。

关键词：山区学校;高中物理实验;微课资源;应用

《高中物理新课程标准》明确指出：在高中物理课程中，应注重科学探究，尤其应注重物理实验，这在培养学生的探究能力和科学态度等方面具有重要地位。当今社会，信息技术越来越多地应用于我们的生产生活，提高物理教学水平，发展学生的物理学科核心素养，离不开信息技术与物理学习的融合，要设计学生利用信息技术提升物理学习的能力。充分利用微课资源来补充和加强我们山区学校的实验教学，就是实验教学和信息技术的有效结合。

一、巧用微课资源，能够有效突破高中物理演示实验教学的重难点

高中物理实验数量多，非常严谨，但某些传统物理演示实验现象不明显，实验结论直观性不突出，不足以推导、总结出物理原理和规律，导致实验效果不理想，不能突破演示实验教学的重难点。个别物理实验根本不可能创建出理想化的物理操作实验环境，但可以制作微课，利用模拟实验，让学生观看、总结、反思，更直观地获得物理知识，从而有效突破演示实验教学的重难点。

例如，光的折射定律可以通过传统物理实验让学生观察获得初步直观的感性认识，但不足以反映各种折射条件和环境，而通过制作微课，创设一个师生互动的虚拟实验平台，学生通过自己动手操作实践，任意摆放光线入射位置和旋转入射角度，可以获得直观形象的体验。光的折射定律是光从一种介质射向另一种介质中时，在传播过程中遵循的必然规律。它直观形象地呈现了折射光路和入射角、折射角，更深刻掌握了折射率是描述介质对光线偏折能力大小的一个物理量。通过物理教师有效应用微课视频资源，大大加强了物理实验教学的直观性，提高了物理实验效果，也激发了学生的学习兴趣，促使学生积极参与物理实验过程，建构物理知识，从而提高物理实验教学效果。

二、巧用微课资源，能够有效突破高中物理实验习题教学的重难点

山区学校的学生因为缺乏实际操作实验的机会，所以每当碰到实验习题时心里总不由自主地先怕了。高中物理实验习题可以采取多元化的手段进行有效地讲解教学。微课习题正是具有直观、便捷的特性，可以有效突破物理实验习题的教学重难点。

例如，在完成有关《测量小灯泡的伏安特性曲线》这个实验相关习题时，往往涉及限流式和分压式的区别、分压式实物电路的连接方法、电流表到底要用内接还是外接等学生比较难理解而且是非常混乱的知识点。我用微课的形式来完成这个知识点的前期教学，把这个实验前期需要准备的实验器材以及需要准备的具体过程和解说录制成微课视频播放给学生观看，由于重点突出，可以反复播放，就算学生没能一下明白，过后他们还可以通过再次观看视频，直至弄明白。然后再带学生去实验室具体操作，学生拿到器材也不会手忙脚乱了，进一步加深了学生对这个实验的理解。当学生充分掌握了这个实验需要准备的过程、材料、具体的操作过程后，那么学生不管完成这个实验什么样的习题也就迎刃而解了，真正地突破了实验习题教学的重难点。

三、巧用微课资源，能够有效完成高中物理实验专项复习

作为物理学习的重要组成部分，实验知识在高考中占据重要地位。课程标准强调了“能独立完成知识列表所列的实验”，这表明每个学生都必须独立认真地做好每一个实验，而是否真的做过实验，对试题的理解和给出的解答是不一样的。山区的学校实验资源匮乏，无法满足学生的这一基本需求。而制作交互式操作的虚拟的微课资源，能很好地弥补这一不足，从而达到有效完成物理实验的专项复习。

例如，我们在复习力学实验时，研究匀变速直线运动、探究加速度与力和质量的关系、探究合外力做功与动能变化量的关系、验证机械能守恒定律，这四个实验，实验器材相似，都用到了纸带和打点计时器，但实验过程和数据处理却相差甚远，学生非常容易混淆。通过制作的交互式操作虚拟微课资源，可以让学生进行高效的预习、复习、总结，进一步巩固物理实验教学效果。这些虚拟物理实验室平台，可以让学生随时根据复习总结需要观看、模拟操作实验过程、反思、內化、提高，直观地再现高中物理实验过程、实验现象和实验结论，增加了学生个体学习机会，使学生真正参与到课堂活动中，充分发挥学生的主体作用，能够有效地完成高中物理实验专项复习。

总之，微课技术是一门当前非常重要的辅助教育教学手段，我们如果把微课技术应用到高中物理实验教学过程中，能够有效地弥补我们山区学校由实验器材匮乏造成的不足，更有效地完成山区高中学校的物理实验教学。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-16.

[2]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学，2013.

[3]熊忠.计算机模拟实验在物理教学中的应用研究[D].首都师范大学，2007.