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阅读有“法”可循,感悟有“度”可量

2019-09-10林丽琴

当代家庭教育 2019年12期
关键词:阅读教学小学语文

林丽琴

摘 要:小学语文阅读教学要注重方法的指导,要让学生读有所获。阅读不是单一性活动,老师要指导学生边读边思,读中拓展,读后体验,在阅读中加深感悟的深度和广度,品味语言表达的温度,体会文字传递的情感。

关键词:小学语文 阅读教学 方法解析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0135-01

《语文课程标准》中解析“阅读”是学生的个性化行为,是不可替代的体验过程,学生只有通过阅读文字,筛选信息,感知文意,切身体验,静下心才能体会细节传递的情感,真正领会文章作者的写作意图。小学阶段的语文阅读教学,往往从“出声朗读”开始。朗读可以培养学生的语感,但是缺少思考的空间,不利于学生的感悟和体验。老师在阅读教学中要渗透思考意识,以增加感悟的深度;适当进行延伸,拓宽感悟广度,开阔视野。学生在阅读时要与作者“心有戚戚”才能体会到字里行间的冷暖情感,所以,体验是对文字的忠诚,是对语言的咀嚼,是对情感的准确把握。

1.阅读中思考,增加感悟深度

小学语文阅读教学需要处理好“读”与“思”的关系,要读有所思,思有所获。子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”每天的语文早读课都会听到学生的大声朗读,甚至都是非常卖力地读,结果对文意的理解并不深刻,这种泛泛的朗读“含金量”并不高,需要老师做好引领工作。老师可以适当设计阅读思考题,引导学生逐层挖掘文本内容,边读边思。

三年级下《陶罐与铁罐》一文,学生阅读之后,可能会从情节上直接认定为“陶罐”是“好人”,而“铁罐”是“不好”的人。这种认识上的偏差需要老师纠正和引导。阅读题目设为:文中铁罐是怎样对待陶罐的?铁罐为什么要这样对待陶罐?学生可以更深一层挖掘原因:铁罐因为自身坚硬,非常骄傲。老师相机引导,有优点要发扬,但不可以此为傲。再让学生找出陶罐面对铁罐的态度,由此概括出陶罐的谦虚、友爱的品质。通过这个故事的阅读,学生要认识到:每个人都要正确认识自己的长处和短处,人与人之间要相互尊重,和睦相处。老师给出问题,引导学生思考,实现深阅读。因此,老师要为学生提供读与思的平台,并且要注重培养学生边读边思的阅读习惯,让学生在充分阅读的基础上深度思考,走进文本与作者对话,与文中的人物对话,增加感悟深度。

2.阅读中拓展,拓宽感悟广度

学生阅读时要打开思维,带着赏析的眼光阅读词句。文学作品的创作都有深远的意义,老师要提醒学生不能就事论事,要透过现象看本质。小学语文教材所选文章比较简单,大多是在告诉我们一个道理,或者向我们传递某种情感,需要学生在阅读时适当拓展思维,拓宽感悟广度。如《美丽的鹿角》一文,学生阅读之后能够理解文意,但是对寓言的寓意则不会准确概括。老师可以引导学生阅读概括“鹿”对自己的“鹿角”和“鹿腿”的态度,在遇到狮子前后有什么不同?由此,得出“尺有所短,寸有所长”的道理。我们每个人都有自己的优点和缺点,正确的做法是发扬优点,克服缺点,由此及彼,拓宽思维广度。

“主题阅读”是拓展阅读的良好方式,每个单元都有比较集中的主题,同时还可以为学生补充“主题学习读物”上的文章。主題阅读其实就是我们常说的“物以类聚,人以群分”,动物、植物、人物,亲情、师情、友情等专题,学生在阅读众多作品时可以总结其共性,分析其不同,在对比中探究发现,不断拓宽感悟广度。《美丽的鹿角》是一则寓言,读完本文之后老师可以指导学生拓展阅读《农夫和蛇》、《老鹰和乌龟》、《朋友与熊》、《狼来了》等一系列寓言,在寓言的主题阅读中把握寓言阅读的方法,快速理解寓意。

3.阅读中体验,体会感悟温度

文学作品中的语言文字都经过文豪大家的字斟句酌,学生在阅读中会有选择性感悟,对于作品中描述的内容比较熟悉,学生对文意理解就深刻一些;对文章描述的内容不够熟悉,学生理解就有难度。老师要认识到学生的差异性,组织阅读活动时要努力为学生创设恰当的情境,加深学生的阅读体验,体会语言文字传递的温情。所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,阅读体验可以帮助学生加深对文意的理解。

比如《花钟》一文,学生读来确实感到很神奇,文中列举了诸多花开的时间,学生可以利用节假日按照时间点亲自观察验证一下,像牵牛花、菊花、昙花等。都说“昙花一现”,文中介绍了“昙花”开在晚上九点左右,学生可以和家长一起到附近的花圃中去观察,增加语文学习的兴趣。当学生在静候中看到花瓣一层层张开,内心充满喜悦和感动。再如《蜜蜂》一课,文中介绍了蜜蜂辨认方向的实验,学生也可以模仿文中的实验步骤亲自试一试。当蜜蜂带着标记飞回家时,学生一定会深深爱上这一群小生灵。文本阅读与生活实践相联系,学生会更深刻地感受到文字表达的温情。

总之,阅读不是泛泛的诵读,而是精细化活动,老师在实施阅读教学时要精心设计阅读问题,引导学生边读边思,逐渐走进文本深处。阅读要根据学生的接受能力适当拓展,在情感上拓宽感悟的广度,让学生立于一定的阅读高度。另外,语文更需要学生的切身体验,去感悟文字描述的情境,加深对文意的理解。所谓“语言有温度,文字知冷暖”,只有走进文本,深入体悟,才能感受到语言文字蕴含的感情。

参考文献

[1]林小梅.掌握阅读策略 提升鉴赏能力[J].陕西教育,2017(06):56-58

[2]郑清芳.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].语文知识,2018(11):78-80

[3]官丽明.教学有法:提高小学语文教学的有效性[J].教育艺术,2018(12):35-37

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