赵顺好

摘要：目前，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。多媒体与学科教学整合已成为广大教育者的共识。多媒体与学科教育的整合，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了多媒体在语文教学中如何激活学生的情感和思维以及帮助学生开展语文活动交流，达到多媒体与语文科的有效整合。

关键词：多媒体 语文课堂

多媒體集文字、声音、图像、动画等为一体，直观形象又色彩斑斓，能够创设语文教学特定的教学情境，多方位刺激学生对知识的感知，使语文课堂教学充满形象性和趣味性，便于激发学生的学习兴趣，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，发挥学习的主动性，强化学习动机，提高了语文课堂教学效果。将多媒体与小学语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和各方面能力都具有重要的意义。

一、激活情感

新课标阐明，作为现代社会要求的公民，应具备良好的人文素养，形成健全人格。要达到我们的培养目标，最有效的方法就是人文熏陶，让我们的学生在课堂上，在学习知识的过程中受到潜移默化的影响，在各种熏陶感染中逐渐形成美好的人格，成为合格的社会公民。小学生年龄小，社会阅历少，对人生中有些情感难以体会。教师可在语文教学中充分发挥多媒体技术的作用，利用多媒体课件教学唤起儿童的感性认识，形象具体的声音、图像触动儿童的情感世界，让他们的情感伴随他们的认知活动，在生动具体的情感体验中，不断丰富和发展自己的情感，达到与文本主人公的情感产生共鸣。

我在教学《再见了，亲人》一课中，让学生对照课文插图，我详细地描述了该文的写作背景，自以为入情入境地进行范读，可学生就是不能把中国人民志愿军回国时，在车站同朝鲜人民依依惜别的感情读出来。课后我不断地反思，是我自己读得不够好吗？还是学生不够认真？后来我想到学生年龄小，距文中 所叙事的年代远，他们缺乏具体的生活体验。要让学生真正领悟课文中表达的感情，体会志愿军与朝鲜人民依依惜别的情感，光是靠教师有感情的朗读和对学生细致的朗读指导是不够的，因为小学生很难理解那么抽象的语言，生硬地要他们读出“不是亲人胜似亲人”的感情，很难达到理想的效果。于是，我在第二课时播放跟课文相关的视频的视频，学生认真地观看，有的还热泪盈眶。这样，通过音像形象化的意象来表达抽象的文学语言，学生就能从中感受志愿军和大娘依依惜别的情感，体会志愿军对朝鲜人民的热爱，朗读的效果自然就水到渠成了。由此可见，当学生朗读情感遭遇“山穷水尽”时，教师通过多媒体技术创设一个最适宜产生情感共鸣的情境，能成功地培养和激发了学生的情感，有效激活学生感情的火花，带动学生与文本之间的情感交流和思想碰撞，呈现“柳暗花明又一村”的明朗境地。

二、激活思维

思维是智力的核心，是考察人的智力高低的主要标志。一个人能否成才，关键在于从小能否进行有效的思维训练。可见，发展学生的思维能力对于开发智力、提高语文教学质量有着十分重要的意义。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”充分发挥学生这种形象思维的优势，用声音、触觉、色彩等极大地刺激学生的感官细胞，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节，促进思维发展。在语文课堂上，有时会出现学生经冥思苦想也想不出答案的情况。这时，教师不要急于讲出答案，而要想方设法帮助学生开启思维之门。

我在执教《自己的花是给别人看的》第三自然段时，请学生找出两个描写花的词语，学生很快就找出来：花团锦簇、姹紫嫣红。当我进一步追问词语的意思时，有的说得含含糊糊，有的一言不发，我发现学生对这两个词语不大理解， 我指了指屏幕说：“同学们，这里也许有答案。”紧接着，我播出一段花朵五彩缤纷，十分华丽的景象的视频。学生纷纷睁大眼睛，饶有兴趣地盯着屏幕，接着，一双双小手举了起来。一个学生说：“花团锦簇就是花很多，很美的意思。”我说：“说得好，你能造一个句子吗？”生：“节日的公园里花团锦簇，五彩缤纷。”又一个学生造句：“郊外的田野上，到处花团锦簇，美不胜收。”我相机说：“是呀，花儿五彩缤纷，十分华丽的景象就可以用花团锦簇来形容。”这样的教法使学生对所学知识有更深刻的认识和了解，既是对学生独立思考能力的一种锻炼，也可以培养学生的合作探究能力，促进了学生思维的发展。

三、激活交流

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”语文教学应重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融共同探索获得认知。小学生的特点是表现欲强，总是希望自己的成绩、才能展示于别人面前，获得别人的赞赏和夸奖。教师的责任就是善于发现他们身上隐藏着的内在价值，营造适合学生释放表现欲的氛围。我充分利用多媒体的特点，为学生搭建交流的平台，让他们充分地表现，积极地互相学习，共同进步。

1、交流作业。

班中有些孩子作业书写非常马虎，在给他们讲认真书写的重要性，重写作业，跟家长联系让家长加强监督等方法收效甚微的情况下，我想到孩子都有争强好胜的童心，都希望自己比别人强，渴望得到别人的赞扬与肯定。我紧紧抓住儿童的这一心理特征，充分利用多媒体的优势，营造一个提高孩子写字水平的氛围，那就是每到写字课或作业评讲课，我都运用投影仪，让孩子们展示自己的作业，大家都来评一评哪位同学的作业写得最工整、最漂亮。字写得好的同学都争着把自己的作业自豪地向同学展示，享受别人羡慕的眼光；书写差的会因不好意思而悄悄地改进。在你追我赶的学习环境中，全班的书写水平都得到了不同程度的提高。

2、交流习作。

作文一向是个老大难，学生怕写作文，不愿写作文人尽皆知。每到作文评讲课，我都运用投影仪，让孩子们展示自己的习作，大家都来评一评哪位同学的习作写得好，大家都来发表意见，写得特别好的作文，大家一起读出来，每当这时，小作者特别高兴。谁都想自己的作文这样被大家一起读，一起欣赏，觉得特别光荣；写得不那么好的作文，存在语句不通顺的情况，全班一起点评，一起修改，“众人拾柴火焰高”，大家你一言我一语，畅所欲言，作者和点评者都沉浸在轻轻松松的学习状态中，不知不觉间，习作水平进步着，习作的畏惧情绪在克服中。

总的来说，多媒体能给语文课堂注入活力，能激发学生的学习兴趣和情感，有助于学生思维的发展，给学生有更多的展示自己及与同伴交流的机会，激励着学生不断认识自己、超越自己。

参考文献：

朱京曦《多媒体教学策略》，北京师范大学出版社。