谢小桃

摘要：看图写话是小学语文启蒙教学中常见的重要一环，可以让孩子们对图画产生兴趣的同时充分锻炼、观察、分析和表达能力。然而现阶段小学低年级语文教学过程中，看图写话的教学方式仍然存在一些问题，教学效果不如人意。学生对看图写话缺乏兴趣；学生语言表达能力有限，不知该如何下笔；学生观察能力和想象力受限，对于图画的理解只能停留在表面，只能描述所画内容，不能进行深度思考发掘其更深层的含义等。而教师的教学方式中，也存在不够重视看图写话、缺乏适合低龄学生思路的引导方式、评价方式刻板、缺乏与学生的沟通交流等问题。本文通过对看图写话的教学现状分析，提出相对应的教学优化方法，培养学生观察能力，引导学生展开合理想象，鼓励学生经常动笔表达等，从而促进学生对看图写话的兴趣以及乐趣，进一步掌握看图写话的基本方法。

关键词：看图写话；低年级教学；语文教学

在小学低年级的语文启蒙教学中，看图写话作为学生写话的主要教学方式，有着举足轻重的地位。低年级学生年龄较小，思想简单，语言组织和表达能力都需要挖掘。看图写话这一写作方式利用孩子们对生动的图画表现出的兴趣，激发想象力，锻炼语言组织能力，形成能够描述画面的、有逻辑性的文字。通过看图写话，可以逐步锻炼孩子们注意观察和思考生活中的人和事，乐于用丰富的语言表达出内心所想和真情实感，养成孩子们善于表达的习惯。

看图写话是一个看似简单实际复杂的过程，尤其针对低年级学生来说，从观察图片、发现图片深刻含义，到发散想象力，将图片内容结合现实生活，形成完整逻辑，最终形成流畅连贯的文字，每一步可能都存在一定困难。同时，如何去正确引导和鼓励孩子们通过看图写话锻炼表达能力，对于教师来说也是一项挑战。所以，目前看图写话的方式在低年级语文教学中仍存在一定的问题，导致教学效果不尽理想。接下来本文将对小学低年级学生在看图写话中存在的问题进行分析，同时提出优化看图写话教学的方法。

一、小学低年级学生在看圖写话中存在的问题

1.低年级学生缺乏对看图写话的兴趣

前文中提到，低年级学生仍处在对于图画有着饱满兴趣的年龄阶段，看图写话这一方式正是利用了这一点，让学生形成对看图写话的兴趣，促进学生思维的发展，为小学高年级的写作打下基础[1]。但实际教学中，甚少有孩子对看图写话表现出浓厚的兴趣。在平日里善于表达、乐于表达的孩子一遇到看图写话，往往不知从何下笔，寥寥几十字把图画内容描述完之后，就不知道该如何延伸，最多只能用重复或苍白的形容词丰富语句，最终成文质量不高。许梅[2]以成都经济开发区实验小学的50名小学生为调查对象，进行了看图写话兴趣问卷调查，结果显示，有30%的学生表示对看图写话兴趣“一般”或“不喜欢”，并且有50%的学生表示只有在老师的要求之下才会完成看图写话。由此可见，看图写话的教学方式并没有达到让孩子们产生表达兴趣的目的。

2.低年级学生词汇积累少、语言表达能力有限

无法激发低年级学生看图写话兴趣的原因很多，主要原因之一是低年级学生年龄尚小，生活经历简单，且尚未拥有足够的阅读量，并未积累足够用来书面表达的语言素材，从而经常看着图片感到无话可说、无从下笔。目前看图写话大致由几类单独或组合而成：看图写事，由一张或几张图片组成，学生需要根据图片讲出一段故事，包括人物、场景、事情的起因经过结局等；看图写物，观察图片后描述出图片中物体的外观、数量、用途等；看图写景，用自己的语言将图中景物生动描述出来；看图讲理，从图片表面的内容，讲出自己理解的、图片所要表达出的深刻道理。由此可见，低年级学生在尚未拥有足够大的词汇量和足够深的思想时，要将简单的图片通过描绘、想象、编织、反省后形成文字，确实有一定难度。

3.低年级学生观察能力有限

看图说话虽然是以简单明了的图片呈现，但是编题者是成年人，难免在画图和编题时采用成年人的思考方式。部分观察能力有限的低年级学生，很容易曲解画面本来想要表达的含义，造成偏题、跑题的现象出现；或是观察不到图画想要表达的深层含义，写出的语句只停留在描述图片表面，显得单薄；或是没有掌握正确的观察方法，并不能正确抓住图片的重点所在，写的语句类似“流水账”；或是不能掌握多个图画之间的相互联系，写出的文字前后欠缺连续性和逻辑性。

4.低年级学生想象力欠缺

看图写话题目中，图片内容有限，若学生只写出图片表面含义，寥寥几句足够将图片内容描述清楚，成文单调平淡。此时需要学生发挥创造力，将图片内容进行合理想象和发散，结合实际生活，加入自身体会和真情实感，在准确描述出图片内容的同时加以想象力润色，才能得到一篇好的看图写话。然而低年级学生想象力有限，在扩充文章内容方面仍显不足。

二、优化小学低年级语文看图写话教学的方法

针对以上问题，我们提出以下几点教学建议：

1.掌握正确的观察方法，培养良好的观察习惯

看图写话中，观察可以说是最核心的部分，只有观察透彻、全面，才能接收到图片里的全部信息，进一步转化为文字。所以教师需要帮助学生掌握正确的观察方法，引导学生学会观察生活、善于观察生活，在真实而具体的场景中，感知身边的人、事、物，慢慢培养思维能力，累积各种知识。日积月累，孩子们的观察能力和思考能力会有显著提高。观察能力不仅在看图写话中至关重要，在低年级学生逐渐发展思维能力和表达能力的过程中也是非常基础和必要的。而针对看图写话，教师应当逐步引导学生，观察应该整体而详细，通过分析每一个细节，得出完整的结论；观察应当有一定的顺序，可以从上往下，或从左往右，或由近至远，这样可以防止细节遗漏；观察应当分辨图内元素的重要程度，引导学生关注图中重点，围绕中心开展想象，组织语言。例如要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。

2.启发学生思考，指导学生合理想象

前文提到，一篇好的看图写话离不开学生用想象力填充图片本身内容，将平淡的图片内容润色成一段生动而富有感情的故事。在面对低年级学生时，教师需要掌握正确的方法，循循善诱，引导孩子们展开想象的羽翼。儿童教育家李吉林老师认为：“写想象中的事物并非离开儿童的生活与经验。正是要从儿童的生活出发，贴近他们的生活，从他们亲身经历的，从周围事物中获得表象，在热烈的情绪以及启发下促其组合成新的形象。”[3]教师应当引导学生，在面对图画时，结合自身日常生活，让自己进入图画中的场景，想象如果是自己，应该会有怎样的感受和想法，进而将自己所知所感表达出来，即可让看图写话变得生动起来。

3.动笔写话，提高看图写话能力

教师应当重视看图写话，在日常教学中，应当鼓励学生多进行看图写话的实际练习，将观察能力、语言组织能力和想象力结合起来，熟能生巧。在评价学生成果的过程中，应尽量避免单调的评级或评分，可适当给予点拨或鼓励，调动学生积极性，使学生保持兴趣，进而在不断练习中，提高自己的看图写话能力。如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。让不要着急，慢慢来，相信孩子一定可以突破这个瓶颈的。

三、结语

看图写话在低年级语文教学中，对于锻炼学生观察能力和语言组织能力有着基础性和关键性的作用，然而由于低年级学生年龄小，存在缺乏兴趣、语言表达能力和想象力尚缺等问题。教师在教学过程中，应当耐心予以引导，培养学生观察生活的能力，发挥想象力，鼓励学生多动手，为学生今后的语文学习奠定扎实基础。

参考文献

[1]张丽燕. 小学低段看图写话现状及对策研究[D].杭州师范大学，2017.

[2]许梅. 基于对话理论的低段看图写话教学策略研究[D].四川师范大学， 2016.

[3]刘鑫. 小学一年级看图写话教学方法研究[D].云南师范大学，2016.