李姁

摘要：随着我国融合教育的进一步发展，自闭症儿童随班就读情况越来越普遍。 由于自闭症儿童语言发展滞后，存在情绪与社交障碍，在语文课堂教学中基本不参与师生互动，多数时间将自己封闭起来，普通学校语文课堂教学基于对这些儿童的学情调查，制定专门的教育计划，在兼顾全班同学的教学需求下为自闭症儿童提供个性化教学，获得较好的教学效果。如何在语文课堂教学中培养自闭症儿童的语言能力、情绪调控能力和交往能力，让他们慢慢融入集体教学活动中，提高语文课堂教学效率，是目前非常重要的研究课题，也是普通学校教师日益关注的主题。

关键词：自闭症儿童；提高；语文课堂；教学效率

引言

自闭症儿童主要表现为社交障碍、交往障碍、兴趣狭隘、刻板重复等行为。一般的自闭症儿童都有语言缺陷，导致他们在语文课堂学习中困难重重，这非常不利于自闭症儿童健康的生活与学习。近年来，我国融合教育不断发展，越来越多的轻度自闭症儿童进入普通学校就读，针对自闭症儿童重复行为和刻板运动的特点，语文课堂教学中要注意培养自闭症儿童的语言表达能力和人际交往能力，帮助他们未来更好的适应社会环境。因此，语文教师在课堂教学中应灵活施教，随机应变，运用有效的教学方法提高语文课堂教学效率。本文就如何提高自闭症儿童的语文课堂教学效率提出以下实施方案。

1兴趣引入，吸引自闭症儿童的注意力

为促进语文课堂教学的趣味性和高效性，语文教师应提前制作生动形象的课件和方形的词语卡片，查找下载与课堂内容有关的音乐、启蒙故事或班级活动视频。语文教学是一门艺术，具有艺术性的教学导入可以更好的吸引自闭症儿童的学习兴趣，让他们心情愉悦，快速进入学习状态，集中精神认真听课。众所周知，兴趣是学生学习最好的老师，所以语文教学一定要吸引自闭症儿童的注意力，让他们感受到学习语文的乐趣。一些有趣的教学视频网上并不能找到，这就需要语文教师自己动手做。例如：教师可以抓拍学生在课间活动时留下的精彩瞬间；又或者是录一段体育课上学生一起游戏的视频。通过这些形象的视频，不仅可以让自闭症儿童感受到生活中学习语文的乐趣与快乐，还可以提高课堂教学效果。

2适当刺激，鼓励自闭症儿童参与课堂互动

自閉症儿童存在交往障碍，一般不愿与人交往，不愿关注周围世界，但这并不表示他们一定不交往、不关注。自闭症儿童在适当刺激下会给出一定反应，一般的刺激可以是他们特别喜欢的积极刺激，也可以是他们特别讨厌的消极刺激。积极的刺激可以强化自闭症儿童的正确行为，例如：语文教师以奖励小红花的方式鼓励自闭症儿童回答问题，参与课堂师生互动。而恰当的消极刺激也可以强化正确行为。在自闭症儿童一开始入学时，语文教学过程中教师可以恰当地利用刺激物，不仅可以让自闭症儿童逐渐信任教师，走进教师，建立良好的师生关系，还能促进自闭症儿童参与语文课堂学习，提高语文教学效率。随着时间的推移，自闭症儿童和教师慢慢熟悉，改变之前抵触和冷漠的态度后，就可以逐渐减少刺激，直至取消。

3同伴互助，引导自闭症儿童开口说话

在语文课堂教学过程中，教师可以采用同伴互助的方式引导自闭症儿童开口说话，这里的同伴可以是陪读的父母，也可以是他们喜欢的同学。在入学之初，自闭症儿童一般是自我封闭状态，对教师和同学的防范心理很强，有时候甚至出现躲避、抵触现象，比较依赖自己的父母。因此，让自闭症儿童和父母以一起学习，一起回答问题，教学效果比较好。自闭症儿童和同班同学慢慢熟悉后，可以让他们选择自己熟悉的同学为朗读伙伴，在朗读课文或词时他们会高兴的、自然而然的和同伴一起读。

以同伴互助的形式进行语文识字教学，可以收到较好的效果。课堂上教师可以组织学生做词卡游戏，把自闭症儿童分到四个小组中，每个小组先安排一名学生做组长，组长拿着词卡，其他小组成员轮流认读，比一比在规定时间内谁正确认读词卡的数量最多。游戏过程中，自闭症儿童会感受到其他同学的热情与活力，让自闭症儿童逐渐参与游戏互动，引导他们开口说话，可以有效的提高语文教学效果。因此，同伴互助不仅可以引导自闭症儿童开口说话，培养课堂互动能力，还可以帮助他们逐渐意识到遵守游戏规则的重要性。

4赞美肯定，增强自闭症儿童的自信心

赞美的语言可以让人们心情愉悦，美好的行为可以让人们互相感动。学习过程中每个学生都渴望获得赞美与肯定，自闭症儿童也不例外。语文课堂教学中，教师要创设符合自闭症儿童心理发展的情景，既要严格要求他们又要顾及每位同学的感受。例如，教师要及时肯定和表扬课堂上主动回答问题的自闭症儿童，要鼓励不敢回答问题的自闭症儿童勇于举手发言，课堂上教师要带领其他同学多用些“你真棒”、“加油”、“非常好”等赞美性言辞鼓励自闭症儿童，这样不仅可增强自闭症儿童的自信心，还可以活跃课堂气氛，提高语文课堂教学效果。此外，语文课堂教学中，教师可以利用自闭症儿童追视和注视的行为特点，让先学会认读词语的同学上台做“小老师”，通过“小老师”的方式激发其他同学的学习热情，从而增强自闭症儿童学习的自信心。

5优先发言，促进自闭症儿童主动思考

随着自闭症儿童慢慢熟悉学校与班级的周围环境，会向教师和同学问好。由于自闭症儿童有语言障碍，语文教师在课堂上提出问题后自闭症儿童很少有机会发言，这对他们学习语文知识非常不利。针对这一情况，教师应让所有同学先思考问题，然后举手回答，这样可以让自闭症儿童有足够的时间进行思考，教师应耐心的鼓励他们举手发言，看到他们举手后可以让他们优先回答问题，或者让自闭症儿童试着评价其他同学的答案。因为让自闭症儿童优先发言或评价同学的发言，不仅可以提高他们的语言能力和思维能力，还能培养他们的主动意识，增强他们的自信心。

6角色扮演，帮助自闭症儿童理解语言的运用

由于自闭症儿童的语言发育缓慢，语言理解能力差，无法通过语境加工语言信息，这不仅增加他们理解正常社交信息的难度，还使他们在学习语文时语言形式和语言功能分开。角色扮演可以有效的促进自闭症儿童理解叙事类和对话类课文。针对自闭症儿童无法正确使用对话规则进行交流，不能区分新旧信息，错误使用人称代词的情况，角色扮演前教师应帮助自闭症儿童分析扮演的角色，让他们明确具体的表演任务，并且多多练习。此外，还可以让自闭症儿童观察其他同学的表演，提醒他们角色表演时应注意的事项，从而帮助他们深刻理解扮演角色。将角色扮演活动融入语文课堂教学中，可以让自闭症儿童在轻松愉快的氛围中潜移默化地训练自己的语言能力，更好的理解语言的运用，还可以在与其他同学的游戏互动中提高自闭症儿童的人际交往能力。不过，在角色扮演前，教师应精心准备，设定恰当的语言训练目标，活动后及时评价。

结论

综上所述，以上方法的综合运用，不仅可以提高语文课堂教学效果，使语文课堂氛围富有生机，还可以提高自闭症儿童的语言表达能力和人际交往能力。在语文课堂教学中，教师应以学生为主体，采用灵活多变的教学方式，营造师生互动良好学习氛围，并且科学有效的进行因材施教，让自闭症儿童的语言能力、注意力、记忆力和交往能力走上一个新的台阶，取得更大的进步。

参考文献

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