陈秋菊

摘 要：语文能力的培养是语文学科的核心所在，而阅读能力更是核心能力，如何有效地开展课外阅读提高语文核心素养，成为语文教育的着力点与目标。本文探究阅读与语文核心素养之间的联系，提出通过课外阅读有效地协同语文教学提升语文核心素质， 实现学生全面发展。

关键词：课外阅读；课堂教学；素养提升；全面发展

语文是一门兼具人文性和思维性的学科， 对其他学科有直接影响，通过课外阅读培养学生良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，能提高语文教学质量，促进学生语文核心素养的发展。如何以课外阅读提升语文核心素养，笔者做了以下实践：

一、多方式激发阅读兴趣，推动阅读

（一）打造阅读环境，营造书香氛围

环境是决定参与者愉悦与否的其中一个因素，它是一种隐性课程，起着熏染、陶冶的作用。阅读需要环境，阅读环境的打造是发展核心素养的前提和保障。为学生创建愉悦的课外阅读环境，既能推动孩子的阅读，也是语文教师的责任和义务，学生只有对课外阅读产生兴趣， 才能获得良好的阅读效果， 从被动阅读转变为主动阅读。

如：在校园走廊和教室墙壁悬挂励志的读书名言、书香标语；把每层楼的楼梯扶手墙壁、班级黑板报布置成阅读主题成果展示墙，展现各级各类的读书成果；每班设立图书角，开展“献一本看多本”的“好书交换”活动，班内生生之间互换，同级之间互换，使图书流通，书籍数量得以保障。教室打造成了一个灵动的图书馆，散发着浓浓的书香，学生将很快进入阅读状态，自觉地捧起书本在优雅和智慧中穿行。

（二）大声朗读，点燃读书欲望

朗读是推销阅读最好的广告方式，为孩子朗读能强烈激发孩子们的阅读欲望。专家研究指出：在13岁以前，孩子用耳朵听的阅读能力强于自己用眼睛看的阅读能力。所以，“听也是阅读的一种方式。”登钱伯斯《打造儿童阅读环境》一书中提到：“如果没有听过故事，我们将很难进入自行阅读的阶段。”

教学中，不难发现，无论是否喜爱阅读的学生都一定喜欢听别人朗读，让那些不再愿意阅读的学生听故事，很容易让他们有重拾书本的欲望。因此，午读课、班队课、每周的静阅读课，都是学生们最期待的时光，他们能听到教师和同伴绘声绘色地朗读各类经典故事，享受故事所带来的奇妙感受。为学生朗读是简便易行的，坚持不懈，用心用情就可以做起来了。对低年级的孩子，可多选择儿歌、诗歌或有趣的故事，如《驴小弟变石頭》《一园青菜成了精》等；对中年级的孩子，可多选择有趣的故事，或一些哲学和科学的启蒙书，如《我等待》《收集思想的人》等；对高年级的孩子，可选择有趣又能引发思考和感触的书，如《不老泉》《西雅图酋长的宣言》等。

（三）适时荐书，拓展延伸，开启大量阅读之旅

谢尔盖·米哈尔科夫说过“一本适时的好书能够决定一个人的命运，或者成为他的指路明星，确定他终身的理想。”可见选书的重要，对小学生而言，总的原则就是根据“课标”要求和学生的认知特点，选择那些关注孩子心灵世界，着眼于学生精神成长的书籍。可以从语言、篇幅、故事情节、结构脉络、内容形式等方面，充分考虑是不是学生感兴趣阅读的种类，可以是经典名著， 也可以是杰出的文学作品，尽量挑选种类广博的书籍，获得全面丰富的营养，不断增加学生的知识储备。如：童话阅读推荐，在低年段，主要推荐带注音或配图画的绘本作品，以阅读简短的单个童话为主，了解故事中的人物；中年段则推荐哲理性的童话，了解故事的梗概及表达的思想感情；高年段以阅读篇幅稍长些的整本童话读物为主，要有读后的感悟与启发。

语文学习“三分课内，七分课外，”大量阅读能让学生的心灵发展由量变到质变，不断改善和扩大学生的智力背景。教学实践中，应以教学需求为依据，抓住课堂阅读教学的时机，引导学生立足文本， 超越文本， 由课内延伸至课外。抓住时机，有目的地适时推荐，扩大课外阅读量，能让学生从中发掘自主阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯，丰富语言的积累，为提高读写能力奠定基础，为大面积提高语文教学质量找到一条现实、高效、低耗的成功之路。

二、掌握阅读方法，培养阅读习惯，实现最终学习

课内学方法，课外求发展。阅读不仅仅是将眼睛扫过文字，还需要科学有效的阅读方法引领，这是高效阅读的重要条件。“授之以鱼， 不如授之以渔。”除了掌握常用的浏览法、摘抄法、跳读法外，在指导的过程中，还应着重传授阅读方法和培养阅读习惯：一是从书本的目录、封面、介绍词、重点内容入手，对故事情节进行脉络梳理，整体把握基本内容的方法。二是运用精读法，抓住关键词、句、段，揣摩文字的精妙之处，适时摘抄、批注的方法，如“作者为什么这样写，好在哪里？”三是内化“读进去写出来”的方法，如“我收获了什么？什么是值得学习的？”四是养成不依赖、不想当然、不望文生义，勤使用工具书查字典，积极发问的习惯。

不同年段要求不同，低年段开展课外阅读指导时， 侧重于表述能力的培养，能用自己的语言复述阅读内容；中年段侧重于对阅读与思考能力的培养， 能够了解文章的主题大意、篇章结构等；高年段则加强阅读与写作能力的培养， 能写心得体会或精彩语段仿写的练习。

此外，课堂上教师必须鼓励学生把课内学到的阅读方法到课外活动中理解、消化。教师布置相应的阅读材料， 要求学生在限定时间内能够找到文章的关键点，或是给予学生一定的主题范围， 要求学生自行完成资料阅读、收集， 并进行这一主题的编写练习，从而扩大学习的空间，培养学生创新能力和对信息的获取能力、语言文字应用的能力。

阅读方法的掌握和阅读习惯的养成是一个循序渐进的过程， 需要有恒心慢慢坚持，切切实实一步一步指导。这样才能帮助学生努力实现语文知识、语文能力的内化，让学生在阅读中完善自我，提高语文素养， 最终实现终身学习全方位成长。

三、创设展示与交流空间，推动核心素养持续发展

课外阅读是一种享受，而不是一种负担，实际上它是学生进行知识的实践和应用、语言的感受和体验的过程，是整个语文教学的有机组成部分。把课外阅读和语文教学学习完美联结起来，及时创设交流空间展示阅读成果，不但有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，令学生体验和享受阅读带来的喜悦， 而且有利于互相启迪，共同提高，收到奇文共欣赏，疑义相与析的效果，学生在耳濡目染中自然提升自身的语文核心素养。

此外，每月根据课文读书主题，在走廊、课室展示墙展出学生优秀的读后感、读书书签、手抄报、读书笔记等，对这些成果拍照发微信群。在微信平台上，学生分享自己的阅读成果，相互激励，品尝着成功的甜头，同时让每一位家长见证学生在阅读中的变化。除了展示在校读书情况，还要求学生每周末把在家读到的书拍照片或视频简介故事的情节上传到班群，教师在群里及时点评表扬，通过这种评价激励的方式， 课外阅读就成了他们最好的享受。学生更加积极地投入到语文学习中， 既让学生体验到阅读的成功，又加深了对阅读内容的理解与把握，其语文素养也在阅读活动中默默地提升。

阅读，是人类发展的重要途径，也是认识世界的重要方法之一，光靠语文课不能解决阅读和写作能力培养问题。必须有效落实课外阅读，多方式激发阅读兴趣，打造书香阅读环境，传授科学阅读方法，培养良好阅读习惯，让课外阅读与语文教学有效协同起来促进学生语文核心素养的不断提升。

参考文献：

1.艾登·钱伯斯《打造儿童阅读环境》

2.袁晓峰《亲子阅读手册——为爱出发，阅读开步走》

3.崔利斯《朗读手册》

4.李冬香《如何培养小学生的语文素养》宁夏教育

5.曹利娟《小学语文课外阅读课型研究》