董飞霞

【摘要】《语文新课程标准》中提到，阅读教学是人与文之间互动的过程，教学是师生之间的互动，沟通领会是教学活动的特点，有师生之间的对话沟通、教师对文本的领会沟通、学生间的差异沟通等。它倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，《语文课程标准》将对话式阅读教学理论运用到课堂中，具有重要的借鉴和推广价值。在现行的部编教材中，“对话式”阅读教学发挥着领头羊作用，从培养学生对话意识，创设对话情境，提供学生充分的阅读时间和思考时间，发挥教师的引导作用这几大方面着手，突破传统教学单向传输过程，为语文课堂教学带来改革，使学生在快乐中阅读，在阅读中获得知识。

【关键词】语文对话;阅读教学;新思路

对话理论明确指出，阅读在孩子和导学者之间确立了一种互相对话交流的关系，这个过程应是一种愉悦的鱼水关系的双向过程。教学活动本身就是一种解惑的过程。德国的克里伯格认为，所有的教学方式，都会有‘对话的产生，无论采用哪一种教学方式，这种互动对话过程是课堂教学的一种本质性的体现。“对话式阅读教学”是建立在学生平等合作探究的基础上展开的，但是现在某些课堂教学，出现了老师课堂反复“提问—应答”的模式，情况不容忽视。如何更有效地开展对话式阅读教学呢？这也是当前课改要攻克的难题。为了提高阅读教学中对话的效率，结合当今教学新理念，笔者觉得，理清、理顺阅读教学中的思路至关重要。

一、培养学生对话意识

新学期讲授《草原》第一课时，笔者也给学生充分交流与对话的空间，可是学生就是不多说，效果欠佳。不难想象，死气沉沉的课堂气氛，不利于有活力和创意的对话效果产生，所以，培养学生的对话意识很关键，必须想尽办法创造一种“对话意识”，即一种开放的、平等的意识，否则再华丽的辞藻，再优美的句子，也激发不起学生思想上的共鸣。因此，笔者调整了思路，播放了一曲《美丽的草原我的歌》，让学生展开丰富的想象，想象草原的美景，热情的人民，然后自由讀印象最深的部分，抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读，表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。意料之外，学生的话匣子一经打开，滔滔不绝，他们能结合自己的理解，发表着不同的感受。整节课，笔者耐心地为学生提供机会，让学生在对话中了解到草原的迷人景色，蒙古人民的深情好客，从而培养他们热爱祖国河山，维护民族和谐团结的思想感情。

二、创设对话情境

阅读教学是一个师生不停互动的过程。有意识创设利于对话互动的情境，讲究对话的方式方法，是提高阅读效率的最佳途径。在对话过程中，教师要时刻关注教学动态，从聆听开始，积极地点拨与进行深刻反思，营造丰富多彩的对话情境，激发他们对话的渴望和热情。

针对现行教材的特点和六年级学生的年龄感知，笔者发挥平台网络优势，采用灵活多样的教学手段，积极创设对话情景，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文。如，学到《草原》“盛情款待”这个环节时，笔者精心设计了（1）干部祝酒时可能说：“                    ”;我们回敬时可能说：“                       ”。（2）老翁祝酒时可能说：“                       ”;我们回敬时可能说：“                     ”。问题一出示，学生都踊跃参与，热情不断高涨，在阅读对话训练中深刻体会到蒙古同胞的盛情，体会到“蒙汉情深”。

三、提供学生充分的阅读与思考时间

课程改革之前，笔者发现，学生不积极主动参与课堂对话，与教师过度严格控制课堂有关。由于教学知识点多，教师特别担心题外因素影响计划课程的教学进度，于是紧紧围绕本课时的教学目的，固定问题，让学生快速作答，甚至给出标准答案。为了顺利完成学习任务，达到预期教学效果，教师排斥与本节教学内容关系不大的提问和答案，一些与本节教学任务有关但难度大、费时间的问题更是置之不理。在这种气氛下，学生也是被动提问，被动发言。长此以往，他们就逐渐失去好奇心，失去质疑问难的能力。课程改革后，我们提倡自主、合作、探究的教学模式，教师心里清楚，应该尽可能给学生多一些思考的时间，多一些展示自我风采的机会，多一些合作包容的体验，让学生成为教学全过程的主体。笔者特别鼓励学生要有自己阅读的一套方法，鼓励阅读中保留想法，善于发现、采纳好的建议。

如，教学《草原》一文，课后习题要求理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”开始时，学生脑筋有点转不过来，生搬硬套字面翻译。于是，笔者让他们借助插图理解，再思考：蒙汉情深具体表现在那几个方面？学生自主学习，小组讨论，合作探究，体会到迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”;一碧千里，风吹草低，举目四望都是诗，让人意犹未尽，体现了蒙汉一家亲。最后，学生自然明白了其中的意思。虽然阅读过程中出现了一些不和谐的小插曲，但给予学生充足的对话时间，提供展示发挥的平台，最终达到了教与学双赢。

四、充分发挥教师的引导作用

阅读教学中，教师应引导学生走进书中的世界，带着欣赏的眼光，细细品读、细细感悟。教师教学的小智慧、热情、细心，都会潜移默化影响他们，让他们爱上阅读，快乐阅读。他们也乐于把自己阅读的点点滴滴与老师分享。在教学《草原》第1段，笔者采取激将法：“第1段写景优美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言把‘一碧千里，而并不茫茫的美景重新进行描述？”一个问题轻轻松松把学生的胃口吊起来，他们尽情描绘，笔者不断竖起大拇指，他们的信心提高了。紧接着，笔者又引导他们理解作者惊叹的是什么？为什么会觉得舒服？一环紧扣一环，引导学生分层次突破学习重难点，帮助他们体会作者惊叹的是大草原的美，舒服也因为它的美。情由景生，笔者不忘拓展学生的思维：如果你现在就在草原，你将怎样抒发你此时的心情？再次使他们受到美的熏陶。

综上所述，对话教学作为阅读教学的新理念，不仅悄悄地走进我们的课堂，改变了老师传统的阅读教学观念，更使课堂阅读教学发生质的变化，它培养了学生动脑、动口的能力，调动了学生阅读的兴趣，开阔了学生的视野，提高了学生的知识水平，是通往语文高效课堂途径之一。理清、理顺教学思路，课堂阅读教学才能做到胸有成竹，才能将自主、合作、探究的对话阅读谱成我们课堂的主旋律。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准《实验稿》解读[M].湖北教育出版社，2002.

[2]陈旭远.引领新课程丛书[M].中国文联出版社，2006.

[3]熊开明.小学语文新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.