卢叶群

【摘要】“开放式”阅读教学扎根于文本，着眼于课题、文段、词句，旨在培养学生各方面的能力，全面提高学生的语文素养。

【关键词】开放式;阅读教学策略;文本资源;语文素养

在课程改革的当下，我们不难发现有一些教师在阅读教学的课堂上，运用了许多花哨的教学手段吸引学生，不过是把学生牵到自己设定好的思路，好让学生回答出预设的答案。这些老师还没真正地改变教学观念，把自己套在狭窄的、空间有限的“羊圈”里，希望自己的学生也像温驯的羊羔听之从之，顺利完成教学任务就万事大吉了。如此，师生的思想火花如何得以碰撞？思维能力如何得以训练？更不用谈学生语文素养的提高。

相对“封闭”而言的“开放式”阅读教学，首当其冲地成为一线老师课堂阵地上的新的教学模式。《义务教育语文课程标准（2013年版）》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”可见阅读教学活动应聚焦文本，以文本为依托，在充分尊重文本的基础上引领学生走进文本，体会作者的思想，在接受中激活自己的情感形成自己的观点，和文本作者对话，将文本内化为学生的思想感情。

“开放式”阅读教学扎根于文本，着眼于课题、文段、词句，旨在培养学生各方面的能力，全面提高学生的语文素养。下面就以三年级上册的《玩出了名堂》一课为例，探索实施“开放式”阅读教学的途径。

一、扣课题眼睛，激发兴趣

俗语说：“兴趣是最好的老师。”课堂上的前二十分钟是学生注意力最集中的时间，精神饱满之时，也正是课文的导入之时。如果能把握这黄金时段，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，相信这节课已经成功了一半。笔者认为，从紧扣课文题目点睛之处入手，不失为一种良方。爱玩耍是学生的天性，课堂伊始，板书了课题的“玩”字，让学生给它组词。学生一下子就组了一连串的词语：玩具、玩耍、玩乐、好玩、古玩、游玩……学生越说越兴奋，带着这股热情便让学生理解“名堂”一词，紧接着引导学生质疑：谁玩出了名堂？他玩出了什么名堂？他怎么样玩出名堂的？从玩中引导学生进入学习情境。这是激发学生学习兴趣的有效途径。另外，引导学生针对课题提出问题也激发了浓厚的阅读兴趣，为后面的读文打好基础，这就是“一石激起千层浪”。

二、找关键段落，引发思考

段落是句子的集合体。学习文章时，不一定要墨守成規，从头讲到尾。学生会觉得毫无新意，我们可以打破传统的教学方法，引导学生找出关键段落，感悟文章内容。《玩出了名堂》中最后的内容是这样的：“列文虎克玩放大镜，玩出了大名堂。他最早发现了微生物，发现了一个全新的世界……连英国女王和俄国沙皇也千里迢迢前去拜访他……”这一段是文章的关键段，主要讲“列文虎”的成就，在全文中起到总结的作用。在通读全文后，学生在回答“读了课文，你知道了什么？”时，就顺势抓住这个关键的段落进行学习。如何让学生体会这段文字的内涵，如何引导学生理解更深一层的含义，如何才能像列文虎一样取得成功呢？是教学的重点，在教学中可采用围绕核心层层递进，循序渐进升华情感的方法来突出教学重点。

首先，从“拜访”这个核心词语入手，让学生理解“拜”的构字——在古代拜见大人时，双手要合并在胸前，头要低到手表示对对方的尊敬，因此，多出的“一横”就表示人的头。再理解这个词语的意思——“看望”之意，比看望更正式，一般被拜访的人德高望重。接着引导学生联系上下文，谈一谈为什么一个普通的看门人却受到了女王千里迢迢的拜访？从中理解到原来玩也可以玩出名堂来。

这种找关键段落教学，帮助学生引发思考，深入探讨的做法，是开放式阅读教学的重要方法之一。

三、抓重点词语，领悟文意

重点词语是段落的“点睛”之处，引导学生抓重点词语理解文章，有助于化解难点，提高效率。有的教师在上阅读课的时候，动不动就让学生感悟。总爱抛出一个永远不会过时的问题：“你感悟到了什么？”任由学生天马行空地随意想象，或许真能感悟到点什么，明白些什么，但那也不过是班中少数几个聪明孩子学习的结果。我们要教给学生学会抓住重点词语来感悟，把折腾人的、牵着学生鼻子走的、一无所获的痛苦，变成快乐的、顿悟的学习旅程。学习《玩出了名堂》第二自然段时：

师：列文虎克是怎么样玩的？

（生略）

师：读着读着，同学们有没有发现里面藏着一对反义词，谁的火眼金睛能最快找出来。

生：薄对厚

师：同学们真厉害，薄对的是——厚，从列文虎克把一块厚厚的玻璃磨啊磨，磨成了薄薄的镜片，你从这对反义词中读出了什么？

生：列文虎克磨镜片用的时间很长，别人休息时，他在磨;别人吃饭时，他在磨;别人睡觉时，他还在磨。他很有耐心。

师：你读出了他的这份耐心，好！

生：列文虎克磨镜片时会遇到很多困难，有时手都磨出泡来了。他没有放弃，继续坚持，他真有恒心！

师：你读出了列文虎克锲而不舍的精神，真棒！

区区一对学生表面上很容易理解的反义词，在这篇特定的文章里，在这个特定的语境里，学生就读出了不同的、深刻的感受。所以说抓住重点词语来学习是很重要的阅读方法。因为在一段文字中，有一些词语很打动人心，指导学生抓住这些重点词语不仅能够体会文本暗含的东西，还能很好地体会段落的情感，领悟文意。

这种指导学生抓住这些重点词语，帮助学生领悟文意的做法，是开放式阅读教学水到渠成的方法之一。

四、挖文本资源，提高素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”在教学中，注意挖掘教材的潜在资源，有利于培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。例如，列文虎玩放大镜，发现了把两片放大镜放在一起，蚊子的腿看上去像兔子的腿的有趣的现象。在指导学生读出惊喜、兴奋的语气的同时，请你想象当时列文虎克会说什么？想什么？这样做既填补了课文的空白，又使学生进一步感受到列文虎克的每一次的成功都离不开善于发现的眼睛。又比如，你有没有玩过放大镜？能不能仿照课文的这个句式：“我突然想到：                   。我一试，啊，不得了，                     。”说说当时的发现。交流完了，再把难度提升，延伸鼓励玩积木、玩赛车、玩机器人的能手仿照句式说说自己特别的发现。学生在畅所欲言中，不仅进行了说话训练，更深刻地體会到玩给列文虎克所带来的乐趣，一股对新鲜事物的好奇心及求知欲的劲儿正悄悄地驻进学生的心里。在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。

所以，开放式阅读教学对于挖掘教材的潜在资源，可以培养学生感受、理解、积累和运用语言的能力，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。《义务教育语文课程标准》语文阅读教学总目标：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”由此可见，阅读教学是语文的重要组成部分，是人们提高语文水平和能力的重要途径之一。小学语文阅读教学是学生今后语文学习的基础，更关系到学生学习兴趣的培养、学习习惯的养成。

开放式阅读教学能以学生为主体，给予学生平等的地位，师生以文本为中介，相互敞开心扉，相互真挚地交流、对话，达成思维碰撞、心灵交融的目的。扣课题眼睛，找关键段落，抓重点词语，挖文本资源等做法，能充分调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新精神和创造能力。

参考文献：

[1]张云鹰.开放式阅读教学[M].教育科学出版社，2012.