丘彩娇

【摘要】本文从思维导图的含义出发，论述思维导图在现代教学和学习中的作用，并且就思维导图在小学英语阅读教学中的具体意义进行了论述，比较传统的教学方式和思维导图教学方式的异同，最后针对思维导图的特点，从教学前、教学中、教学后三个阶段论述思维导图在小学英语阅读教学中的应用和创新。

【关键词】小学英语;思维导图;阅读教学

阅读教学在英语的教学中是一个不可获取的部分。传统的小学英语阅读教学已经满足不了教学改革和学生学习的需求。许多学校和教师针对这其中的一些问题，开始探讨新型的小学英语阅读教学方式。思维导图作为一种重要的逻辑思维工具，对于培养学生的逻辑思维能力，提升英语的阅读水平有着重要的作用。

一、思维导图的含义

思维导图是一种重要的学习方式，它利用发散性的思维，将文字和图像相结合，旨在更好地帮助学习者将主题之间的关系和层级表示得更为清晰。目前，全球已经有超过6亿人在使用思维导圖作为学习工具，在学习的过程中它能够帮助人们充分开发大脑的潜能，提升学习的效果。

在小学英语阅读的教学过程中，思维导图可以帮助学生建立发散性思维，引导学生更加积极主动地进行知识的融合，对于知识体系有更好地把握，帮助学生形成完整的英语体系。

二、在小学阅读教学中运用思维导图的意义

《英语新课程标准》提出，语言既是交流的工具，也是思维的工具，小学英语课堂应是学生在教师的指导下构建知识、发展技能提高学生的自学能力和创造性思维。思维导图作为一种学习的策略，把其引进课堂能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，提升教学效果。

（一）激发学生对于英语阅读的兴趣

在传统的教学过程中，教师在上课时只注重对课本知识的讲解，单词和句型往往是教学的重点。由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究，对阅读材料仍采取逐句分析的方法，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望，所以兴趣不高。在教学的过程中，对于年龄层次较小的学生而言，小学生时常会感觉到枯燥和乏味，对于英语的学习兴趣也很难被培养起来。

因此，利用思维导图的方式进行教学时，可以在一定程度上解决这个问题，思维导图可以帮助小学生更加直观地理解学习内容，让小学生对语篇有整体的理解，对于知识可以进行系统性的整合。

（二）培养学生按意群阅读的习惯

小学生在英语阅读的学习过程中，因为词汇量较少和传统教学方法的弊端，小学生在英语阅读的过程中，不知道如何按照意群把句子的语义进行剖析，导致在阅读的过程中遇到许多问题，对阅读的主题产生歧义，从而影响到小学生对于整篇文章理解能力。针对这个问题，思维导图可以进行很好地解决，思维导图可以加强学生对于语篇整体把握的能力。

（三）有效提升学生的英语学习效果

在小学教学的过程中，通过思维导图，可以不断提升学生的思维能力，培养学生良好的英语阅读的学习方法，掌握了思维导图的使用方法， 学生就能够有效实现思维的延伸， 找到英语学科内部的必然联系， 将其应用到不同方面， 从而提高英语学习效果。

三、思维导图在小学阅读教学中的应用与创新

（一）教学前

在教学的过程中，预习是一个重要的环节，旨在帮助学生对于即将学习的知识进行搜集和整理，找到自己在学习中可能会遇到的问题。在传统的教学过程中，对于英语阅读，许多教师都要求学生对于单词的词义和音标进行标注，但是对于文章整体把握没有进行具体的要求，仅仅掌握单词和发音对于理解文章而言仍然存在一些障碍。

在教学前可以让学生利用思维导图，对于自己即将学习的知识进行充分的联想和扩展，除了对已学的知识进行充分地了解，而且可以帮助学生理清文章的主体和脉络，帮助学生更好地理解英语阅读的内容。并且，思维导图可以帮助学生将旧的知识点和新的知识点联系在一起。

除此之外， 还可以利用思维导图将有密切关系的知识整合在一起， 不但能够让学生学习到新的知识点， 还能够让学生巩固已经掌握的知识点， 达到温故而知新的效果。

（二）教学中

课堂教学环节是整个教学过程中最关键的部分。传统教师在进行课堂教学时，主要讲解内容集中在单词和句式上，对于其他的阅读方法和阅读技巧讲述的较少。利用思维导图，教师可以引导学生进行积极的学习，可以根据思维导图的内容，采用略读、扫读等方式完成学习的各项任务。

在PEP新版教材四年级下册Unit 4 My friends中，笔者在进行课堂教学的时候就设置了一些具体任务，体现了思维导图在具体教学过程中的应用。在译林新版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the Doctor中的第一课时Story Time的课堂教学中， 笔者设置了以下的教学环节体现思维导图在课堂上的应用。

首先，让学生阅读单元图画的内容，并且询问相关的问题，让学生对于图画内容进行总结和概括，教师揭示本课的主体“My friends”。其次，让学生听录音，并且对于具体的单词和句式进行讲解，让学生之间进行互相描述。从而根据学生的问题进行总结和归纳，从提问、姓名、个体特征等多个方面对于所学习的英语进行概括。具体板书如下图：

最后，让学生完成Read and Write的内容，对于出错的内容利用思维导图进行纠正。

（三）教学后

在课堂教学完成后，教师可以在课后环节设置复述环节，让学生根据思维导图的内容进行学习内容的复述，提升学生综合运用的能力，提升学生的思维能力和口头表达的能力。

与此同时，教师在教学后还可以让学生根据文章的思维导图进行写作，让学生根据思维导图的一些关键节点，进行补充，使最后的思维导图成为一个更加的完善的主体。并且，学生还有充分发挥自己的想象力，对于思维导图进行颜色和形状的修改，使思维导图的图示作用更加突出，帮助学生记忆和理解，提高学生对于思维导图的兴趣。在完成绘制之后，学生可以根据思维导图的提示，快速写出相关的句子、段落和文章的层次与主题。

四、结语

《英语新课程标准》要求小学阶段，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯，英语阅读量达到累计10-12万字。对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。所以，英语教学必须增加语言输入量使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，思维导图作为一种重要的学习方式，可以让学生掌握综合运用语言的能力体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。在小学英语阅读的教学中，教师应该充分利用思维导图，让学生参与到思维导图的绘制以及学习的过程中来，促进学生对于知识的理解，完成知识的内化吸收的过程。

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