张晶晶

摘 要：文言文是传统文化的重要组成部分，是历史长河中一颗璀璨的明星。同时也是初中语文教学中的重要组成部分。文言文语言洗练、富有文采的特点，可以有效地提高学生的文学水准，而文言文情感丰富，富含哲理的特点，也可以有效地提升学生的人文修养，这也正是文言文经久不衰的原因。然而，在当前的初中语文教学中，文言文还是学生比较薄弱的地方，而且心存畏惧。随着新课改的到来，语文教师应当及时地更新教学理念，不断地优化教学策略，以期促进文言文教学的有效进行。

关键词：初中语文;文言文教学;教学情境;背景知识;总结归纳

新课改下，在初中语文教材中，文言文占到了三分之一，足可见国家对传统文学的重视程度。但是由于文言文年代久远，和现代人的表达方式有着天差地别，学生理解起来有些困难，只是觉得文言文拗口、艰涩。而且传统的教学方式比较固定、少有变化，通常是教师先讲解分析，剩下的就是学生记忆的工作。在这种教学方式下，学生感受不到文言文的美感，渐渐地就会对文言文学习失去兴趣，体现不出文言文教学应有的价值和意义。为此，广大的语文教师开始积极探索有效的教学策略，也取得了一定的成绩，可是仍有改进的空间。基于此，本文将简要地谈一谈新课改下初中语文文言文的教学策略，以供大家参考。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

首先要明确，文言文教学的主体是学生，只有当学生全身心投入到学习当中，才能获得有效的发展，否则，教师讲得再天花乱坠也是在做无用功而已。为此，语文教师应当想办法让学生对文言文产生兴趣。初中教材当中很多文言文都是借景抒情的范文，教师可以把握这个特点，采用情景教学的方式开展教学活动。情景教学是指教师在教学中，根据教学内容创设具有一定情境性的场景，吸引学生注意，加深学生理解的一种教学方式。

比如，在教学《湖心亭看雪》时，教师就可以采用多媒体情境的方式开展教学活动。教师可以在互联网上寻找《湖心亭看雪》朗讀视频，组织学生进行观看。这样配合着音乐和画面，既可以渲染课堂气氛，增强学生的感官体验，帮助学生感受当时上下一白、幽静深远的画面，弥补学生想象力不足的缺点，也可以丰富教学内容，降低学生的理解难度。比如，在教学《出师表》时可以采用故事情境开展教学活动，可以让学生说一说自己所知道的有关诸葛亮的事迹，这样一方面可以给予学生展示自我的机会，另一方面也可以积累相关的文化知识，促进学生更好的发展。

二、拓展背景知识，促进情感认知

任何作品都有着作者个人的烙印，同时也有着时代的印记。所以解读任何作品都不能脱离作者和时代背景，脱离了这两项内容，很容易影响学生对作品主旨和思想情感的把握。文言文教学更是如此，本身文言文距离学生就比较久远，而且作者表达情感常常都很含蓄，学生理解起来就有一定的困难。所以在开展文言文教学之前，教师可以先向学生介绍一下作者的生平、作品的创作背景等等，为文言文教学奠定感情基调，这样学生在学习文言文时，就能够有效地透过表象看到本质。

比如，在教学《醉翁亭记》时，教师就可以向学生简单讲述一下这篇作品的创作背景。当时欧阳修上书为范仲淹等人分辩，被朝廷贬到了滁州这个地方，他在这里做了两年的知州，颇有政绩，《醉翁亭记》就是这个时期创作的。所以即使全篇都围绕着一个“乐”字展开，其实他内心还是隐藏着难以言说的愁苦，游山玩水，与民同乐，就是为了排遣横遭贬谪的苦闷。在教学这篇文章时，如果不了解作品的背景，就很难对作者的情感有一个准确的把握。所以，初中语文教师在开展文言文教学时，要注意拓展作品的背景知识，从而促进学生的情感认知。

三、注重总结归纳，构建知识框架

文言文不同于现代文，现代文和人们的口语表达相一致，通俗易懂，学生理解起来相对简单一点。而古文通常深奥难解，而且包含着大量的知识点。对于字词来说，就有古今异义、一词多义、通假字等现象，而对于句式，就有倒装句、省略句、判断句等，这些文言知识繁多而零乱，给学生学习文言文带来了很大的困难。为此，初中语文教师在开展文言文教学时，要注意帮助学生进行总结归纳，并且传授学生学习方法。

比如，在教学《岳阳楼记》时，就可以帮助学生总结“以”在文言文中的含义，“属予作文以记之”中是连词，指用来;“不以物喜，不已己悲”中是指因为。“以”还有很多其他的含义，教师在帮助学生进行总结归纳时，还要提醒学生时常翻阅，将其真正变成自己的东西，从而增强学生的知识迁移能力，这样学生在阅读课外文言文时就会简单一些。文言文教学的主要目的不单单是为了帮助学生取得好成绩，而是为了让学生有一定的文言文基础，进而可以自主地阅读浩如烟海的文言典籍，所以在文言文教学中，教师要有意识地帮助学生构建知识框架。

总之，在新课改的背景下，初中语文教师必须注重对文言文的教学，针对教学中存在的问题，不断地改善教学策略，优化教学内容，以期切实地促进学生文言文水平的提升。

参考文献：

[1]陈茂林.简析优化初中语文文言文教学策略[J].学周刊，2019（26）：41.

[2]马云娟. 初中文言文阅读能力培养策略研究[D].杭州师范大学，2019.