张方方

摘 要：本文结合教育实践，对幼儿园大班早期阅读活动指导的策略进行了详细探讨。

关键词：幼儿园;早期阅读指导;策略

幼儿园早期阅读属于启蒙教育，有利于幼儿语言、思维和行为习惯的快速发展。当下，幼儿园大班早期阅读中存在着诸多问题，如教学方法不利于幼儿主动学习、教材选择不当、没有充分发挥阅读环境的教育价值等。从这些问题出发，本文提出了一些针对性的指导策略，为教育同仁开展早期阅读提供了有价值的参考。

一、遵循幼儿年龄段特点，确立适宜发展目标

在幼儿园大班早期阅读活动中，教学目标的设计要么具有小学化倾向，要么低于大班孩子的阅读能力，这些都不利于早期阅读教育取得实效。因此，在幼儿园早期阅读中，我们应该紧密结合大班孩子的身心发育特点以及认知水平，确立适宜的发展目标。

幼儿园大班是幼小衔接的重要结点，我们要把培养幼儿良好的阅读习惯作为重要目标之一。而大班的孩子阅读量逐渐增强，也是培养良好阅读习惯的重要时期。在这个阶段形成的良好的阅读习惯对他们小学阶段乃至终身的阅读与生活都将产生重大影响，如分享和交流、整理书籍等。在阅读指导中教师还要关注孩子们是否具有正确的阅读姿势，有没有端正的阅读态度。教师还应该将培养孩子们的阅读兴趣，提高他们自主阅读的能力作为阅读指导的重要目标。如在故事情节较强的绘本阅读活动中，教师可以引导孩子们创编情景剧，通过表演活动来帮助他们理解绘本内容，丰富他们的体验，引导他们学会通过多种途径提高自主阅读的能力。

此外，有的教师把早期阅读活动目标制定为识多少字、学会多少句型，并采用“告诉”的方式，通过反复机械的训练进行教学，这些活动目标都不符合大班幼儿的年龄段特点。大班的孩子更加喜欢通过游戏的形式，更加需要通过整体性的教育来完成早期阅读任务。

二、从幼儿认知水平出发，选择适宜阅读材料

作为幼儿的阅读对象——阅读材料，要符合大班孩子们的认知水平与年龄阶段特点。大班幼儿的阅读材料不但要生动形象，还要有积极的意义，相对于中小班的幼儿篇幅要长一些，并注意增添与更换阅读材料，以维持大班幼儿的阅读热情。如此以来，可以有效满足大班幼儿的阅读需要，并有利于他们从自己的兴趣出发选择阅读材料，从而引导他们真正爱上阅读。

对于大班幼儿来讲，他们更喜欢富有想象力、充满童真童趣的阅读材料。如绘本《逃家小兔》就特别受到大班幼儿的喜爱，故事中那只小兔子为了弄清楚妈妈到底有多爱它，便说：我要“跑走了”，不讓你找到我。在一次次的“我想变成什么”的畅想中，也将引发小读者的想象，引发他们持续阅读的冲动。大班的孩子之所以会喜爱这种读物，还因为这些读物的内容与他们的现实生活非常贴近，从而使他们产生共鸣，进而乐于通过阅读来体会故事的精彩，并能迅速将自己的情感融入其中。

大班的孩子相对于中小班的幼儿来讲，他们已经掌握了一些自主阅读的方法。如他们通过阅读图片故事书，将前后画面内容建立起联系，从而帮助他们理解故事内容。特别是随着年龄的增长，阅读范围的扩大，他们已经由原来阅读简单的童话故事书转向了情节相对复杂、篇幅较长的图画书，像《火焰》《兔子智斗老虎》;等等。教师应该从孩子们的年龄特点出发，选择一些适宜的阅读材料，以此来培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。

三、创设适宜的阅读环境，丰富幼儿阅读形式

环境具有隐性教育的功能，特别是幼儿园新一轮的课程改革受到了建构主义理论的深刻影响，在课程实施的过程中特别强调幼儿与环境的充分互动。在大班幼儿早期阅读活动中，我们也特别关注阅读教育环境所起的重要作用。如我们会为孩子们提供丰富的图书、营造温馨的物质阅读环境，组织形式多样的阅读活动，等等。

在大班幼儿教育教学活动中，我们根据主题教学的内容会创设相应的主题墙，而主题墙每个板块的呈现形式，已经由小班时期的图画以及手工制作等形式，转变为“图文并茂”，即用汉字和图画相结合的形式，丰富孩子们的阅读内容，扩大他们的阅读视野。特别是在构建主题墙的过程中，我们会邀请孩子们一起参与各个板块图与字的资料制作与搜集工作，从而有效培养了孩子们主动识字的愿望，为他们提供了大量的接触汉字的机会。

在教育整体性的理念指引下，在大班早期阅读中，我们将阅读与音乐、绘画、表演等活动形式结合起来，培养幼儿的阅读兴趣，调动他们参与阅读活动的积极性，帮助他们理解阅读内容，有效提高了大班幼儿早期阅读的质量。

总之，幼儿园大班早期阅读活动的开展，应该遵循幼儿年龄段特点，确立适宜发展目标;要从幼儿的认知水平出发，选择适宜的阅读材料;为孩子们创设适宜的阅读环境，不断丰富他们的阅读形式。本文是近年来我们实践经验的总结，期待着能为教育同仁带来有价值的参考。

参考文献：

[1]周丽丽.《指南》背景下幼儿园早期阅读活动的组织策略——以大班阅读活动《小象消防员》为例[J].黑河教育，2015（02）：20-21.

[2]安必利.幼儿园早期阅读活动的指导策略[J].科技视界，2014（31）：26.