方蕾

摘要：游戏是小班幼儿的主要活动之一，让小班幼儿的主体性在游戏中得到发挥是一种极其重要的教育方式。随着我国教育事业的飞速发展，素质教育已经获得了社会公众的广泛关注，它区别于传统教育中的全面发展，更加强调教师指导对幼儿主体性品质的影响，例如：独立自主、积极主动、创造精神。换句话说，主体性教育更符合我国对教育的要求。幼儿可以通过游戏，锻炼自己的模仿能力以及想象能力，进而让幼儿、材料、教师这三者的交流成为了可能。为此，本文针对在游戏中发挥小班幼儿的主体性展开了探讨，并进行了对应的论述。

关键词：适宜指导，游戏，小班幼儿，主体性，教育

引言：

在游戏中发挥小班幼儿的主体性，可以让幼儿的积极性、创造性、主动性得到提高。教师要通过科学且合理的指导方式，组织幼儿进行符合他们自身发展规律的游戏，才能让以幼儿为中心的主体性得到充分地展现。除此之外，幼儿园小班是启蒙的重要时期，如果教师可以用更具有综合性的游戏来发挥小班幼儿的主体性，势必会激发他们的潜能，为他们树立正确的人生观、价值观带来帮助。在传统的教育模式下，幼儿往往属于被动接受的角色，这样会造成幼儿主体性被忽视的情况；为此，教师要与幼儿建立良好的关系，以朋友的身份与其共同游戏，只有这样才能让游戏的价值得到发挥。

一、教师要注意小班幼儿的游戏氛围

游戏氛围是确立幼儿主体性的关键因素之一。小班幼儿在游戏过程中，极易被游戏氛围影响[1]。因此，教师一定要注重小班幼儿的游戏氛围，如果他们可以在良好的氛围环境中进行游戏活动，会对他们的主体性造成直接影响。教师可以通过把游戏空间分隔开的方式改变幼儿的游戏氛围，把相同类别的物品放在同一个区域内，然后形成了娃娃区、手工区、积木区、食品区等不同类型的区域，进而实现了拥有相同喜好的幼儿可以在同一个区域内进行交流，玩耍的目的。这种方法不仅可以促进幼儿的人际交往、互帮互助能力，还能够培养他们的积极性、主动性。综上所述，良好的游戏氛围可以让小班幼儿的主体性在游戏中得到更好地发挥。

二、教师要为幼儿分配角色提供帮助

角色扮演是重要的幼儿游戏活动之一，它可以通过让幼儿再现实际生活的方式，重新创造自己的生活，因此，该游戏特别适合用来提高小班幼儿的主体性。然而，虽然他们喜欢扮演自己喜欢的角色，但是却不擅长角色的分配。这势必会成为幼儿在游戏中发挥自身主体性的障碍。如果幼儿在角色分配方面起了争执，教师可以利用协商的办法，让幼儿自行解决这件问题，教师要避免指定角色的行为出现。幼儿的主体性发展离不开社会性，而角色分配是社会性的重要体现，它涉及到了交流等众多方面。教师要为幼儿分配角色提供帮助，而不是制定某个幼儿扮演某个角色，这样对他们的社会性成长具有很大帮助，进而让小班幼儿的主体性能够在游戏中得到发挥[2]。

三、教师要积极地参与到游戏中

教师以游戏参与人的方式进行指导，会大大提高游戏的价值，最终让小班幼儿的主体性能够在游戏中得到进一步地发挥。马卡连柯指出：教师与幼儿一起做游戏是十分必要的，强制性地教导只会让自己变成一种外部力量，而人们无法推断这种外部力量是否属于有益。如果教师可以在进行游戏的过程中，利用自己所扮演的角色来引导幼儿，势必会为调和师生关系提供帮助。在共同游戏时，幼儿可以与教师叙述自己的见解，让幼儿的自主性得到了充分地培养；而教师可以利用这种主体性在幼儿方的方式，更加详细地了解幼儿的内心[3]。

如果教师可以保证游戏指导方式的合理使用，就会让幼儿在游戏中的主体地位得到保障。因此，教师在进行游戏的过程中，一定要把幼儿的主体性作为指导的核心。传统的教学模式中，教师往往采取游戏外直接指导的方法；这种指导方法具有很大的弊端，它会中断幼儿的游戏，进而对幼儿的游戏体验造成直接影响。如果教师积极地参与到游戏中，在保证游戏进行的同时，还能对幼儿做出指导。

结束语：

小班幼儿的主体性在游戏中得到发挥，势必会让他们的想象、沟通、创造等各方面能力得到提升，进而实现幼儿主动克服困难的目的。幼儿的主体性能能够得到发挥，还会让幼儿的其他能力得到提高，如：幼儿的社会性。游戏不仅仅是为了满足幼儿的好奇心，更是为了让幼儿在游戏过程中得到强化。教师要树立发挥小班幼儿主体性的游戏意识。幼儿阶段是主观能动最强的阶段，他们的能动性远远高于成人，因此教师利用合适的指导方式在游戲中发挥小班幼儿主体性的教育方式十分重要。

参考文献：

[1]谢芬莲.教学中幼儿主体性发挥的问题、原因及路径[J].现代教育科学，2015，04：51-52+44.

[2]李静.教师主体性与儿童主体性的融合——幼儿教育中师幼关系的哲学思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，2806：30-32+35.

[3]王子元.艺术领域活动中幼儿主体性的发挥[J].科教导刊（中旬刊），2015，12：51-54.