任雪峰

摘要：综合实践活动是一门基于学生的实际经验，密切联系学生自身生活的应用型体验性课程。但由于诸多条件的限制，大部分学生并未能真正全过程参与实践活动，能力提高有限。利用多媒体，可以在课堂上为学生创设各种有利于实践的环境，激发学生参与综合实践的兴趣，触发学生发现问题的灵感，提高学生综合实践的能力，使综合实践课上得更实在。

关键词：综合实践活动；课堂；多媒体

在全新的信息时代的社会背景下，综合实践活动这门新课程悄然来到我们身边。这是一门基于学生的实际经验，密切联系学生自身生活的应用型体验性课程。作为一种独立形态的新兴课程，它超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，从而有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。它如一剂催化剂，使课程发生了质的变化。它为教师的创新提供了新的空间，为孩子们真正走出封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造，提供了很好的机会。

在综合实践活动这门课程实施这么多年来，是否真的如我们所愿呢？据调查，在目前各个小学开设的综合实践活动课中，最能见到的是两种类型。一种是选题指导或方案制定型，即大家坐在教室里，由老师将这堂综合实践活动课研究的主题告诉学生，让学生提出自己研究的子课题，再自己选择小组，自愿组合，然后根据所要进行的课题研究制定方案，进行目标的确立、任务的划分、注意事项的提示等。一堂课热热闹闹，却给人一种“纸上谈兵”的感觉。这种综合实践活动课只关注活动开始之前的设计，让孩子们了解到这项活动应如何去做，可到底老师会不会带领学生按计划去实施呢？那就不得而知了。另一种就

是汇报型。即小学生将“实践过程”给大家说一说，在实践过程中获得了什么知识？成果是什么？……整堂课在小组汇报中结束，让人感觉每个学生似乎都在小组长的带领下参与活动，但那几个汇报的学生，那流畅的语言，那娴熟的表演，总让人对成果的得出感到疑惑重重！虽然和以往的课相比，课堂生动活泼了许多，但学生还是没有能真正的全过程参与，综合实践活动能力的提高还是有限的。

小学综合实践活动课的真正主体是小学生。虽然有人力、物力、时间、安全等诸多条件限制着我们，但我们也能巧用多媒体，千方百计地为小学生创设各种有利于实践的环境，让综合实践活动课上得更实在，从而有效地提高综合实践活动课堂教学效率。

在教学实践中，我利用多媒体提供课堂信息的多元化、高容量的技术、根据学生的年龄特征，巧用多媒体开展综合实践活动，收到了较好的效果。

一、巧用多媒体，激发学生参与综合实践的兴趣

综合实践活动注重学生多样化的实践性学习方式，改变了以前学生那种单一的学习方式。这种学习方式有利于充分调动学生的主动性，培养其浓厚的学习兴趣。现代媒体技术具有直观性、声画并茂、形象生动、感染力强等特点，符合小学生好奇的年龄特征，能有效地激发学生无意识的心理活动和有意识的心理活动的有机结合，达到精神集中与愉悦并存的境界，从而把审美体验推向高潮，使他们产生一种渴望学习的冲动。这样，激发了学生参与综合实践活动的兴趣，实现了教学过程的最优化。

比如教《年俗文化研究》时，我先让孩子谈谈年俗文化，孩子们都很兴奋，侃侃而谈，但谈完了自己熟悉的，很快就倦怠了。这时，我利用多媒体，展现了其他民族过年时的欢庆场面，并适时提问：这些民族是怎么过年的？其他民族呢？为什么各地、各民族的年俗各不相同呢？学生们的兴趣立即被激发出来，纷纷到网上浏览、下载，竞相汇报自己的新发现，体验着综合实践活动给他们带来的快乐。

二、巧用多媒体，触发学生发现问题的灵感

爱因斯坦说过：“发现一个问题要比解决一个问题更重要。”在小学综合实践活动中，“问题即课题。”教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。众多教师希望上课时学生能提出有价值的问题，但至少一半以上的学生就是提不出问题，更别说提出稍有“含金量”的有讨论价值的问题了。多媒体常以其活泼有趣的故事、赏心悦目的动画、独特优美的旋律、别具匠心的创意，引发学生无尽的想象。而且能向学生提供声像、图文等大量信息，将无声的画面从单一发展到多元，变静为动，将不同时间、空间的事物同时呈现在孩子们的面前，创设不同的环境，触发他们发现问题的灵感。

我在组织学生开展《水》这一主题研究活动时，许多同学只是提出了水的重要作用，世界上有多少水，人（动物、植物等）为什么离不开水等简单甚至毫无价值的问题。于是，我就向大家展示了被污染的太湖、河流，排污现象，浪费水的现象……学生们发现问题的灵感被触发了：水污染的现状，成因，治理，生活中有哪些节水小窍门……如此由易到难，由扶到放，由课内到课外，学生们思考问题越来越深入全面，发现问题的能力也越来越强，形成了螺旋上升的良性循环。

三、巧用多媒体，提高学生综合实践的能力

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。《综合实践动指导纲要》也指出：综合实践活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这就不同于以往单一的封闭的课堂学习活动，而是面向自然、面向社会、面向学生的生活和学生已有经验的学习，并且这种学习具有不可替代作用。因此，我们开展综合实践活动的重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引领学生亲身经历一个又一个以探究为主的学习活动，引导学生真正从事实出发寻求真知，让学生及时地发现和选择有活动价值的问题去探究，让学生的综合实践能力得到全面的发展。我们既要面向全体学生，鼓励每一个学生都积极参与活动，更应关注学生实践了没有，经历了没有，发现了没有。我们可以巧用多媒体的作用，记录下学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；学生在实践中获得了何种体验；学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现……通过多媒体再现实施過程，全体学生共享开展研究活动时遇到的困难，提出的问题，需要的帮助，需要的指点……并针对这些共同提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，共同探索和创新，这样利用多媒体的优势，学生不仅增加了参与综合实践活动的体验，还提高了综合实践活动能力，更可贵的是充分发挥了他们自身的价值。

比如说，我们在综合实践活动开展过程中常常会进行采访，但不可能全体同学都去采访，只能有几个人参与。我们就可以把他们采访的过程记录下来，在课堂上再现。全体同学除了可以共享他们的成果，更可以针对采访过程进行评议，如采访的前期准备，采访问题的设计，采访获得资料的保存与整理等。而在评议的过程中，全体同学发现了他们的优点，也找出了不足，相互学习，扬长避短，能力得到了共同提高。

实践证明，在综合实践活动课中巧用多媒体，能更好地吸引学生的注意力，调动学生参与的积极性，增强学生的内化体验能力，发展学生的综合实践能力，让我们的综合实践活动课更加实在。