彭忠元

“学习数学的惟一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”合作学习为此提供了有利的条件。合作学习是新课程倡导的学习方式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会，有利于学生更好地学会自己发现问题、解决问题，从而在亲身经历学习的过程，体验数学的奥秘。

实践中发现：选择合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。在备课时，我能深入研究教材，通过新课导言的设计，问题情境的创设，唤起了学生的学习兴趣和欲望，让学生产生了合作学习的冲动和愿望，选择恰当的时机组织学生进行了合作学习。

一、当学生个人操作困难时进行合作学习

在教学读统计图时，我给同学们提了下列问题：请小朋友注意，只有三秒钟时间，你能知道二（1）班同学最喜欢看什么节目的人最多，喜欢看什么节目的人最少？（1，2，3秒，老师马上关闭多媒体课件

有的学生说，“我看到了喜欢卡通片的人最多”，有的学生说“我还没有看清楚呢”，还有学生说，“老师，太快了，记不下来，可以再看一遍吗？”。从学生的回答可以看出，短短的三秒钟时间，学生确实不能把所有信息仔细地看清楚，又何谈让学生马上说出二（1）班同学最喜欢看什么节目的人最多，喜欢看什么节目的人最少呢？学生焦急的心情溢于颜表！

没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的记新闻节目的人数，有的记卡通片节目的人数，有的记体育节目的人数，有的记电视剧节目的人数，有的记歌舞节目的人数，学生分工后教师再演示课件，一分钟后，学生顺利完成了学习任务，回答出了二（1）班同学最喜欢看什么节目的人最多，喜欢看什么节目的人最少。

在上述的学习活动中，教师从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把时间和空间留给了学生，使他们有机会提出自己的解决问题的方法——“小组分工合作学习”。通过合作学习小组，可以增强学生的自信心、提高学生的解决问题的能力和培养创造性思维。

二、当学生需要他人帮助时组织合作学习

在教学“小熊购物”时，我利用这一学生熟悉的具体情境，激发了学生的参与兴趣，然后围绕解答提出的“买4个面包和1瓶饮料需要多少钱？”先独立思考，后进行小组合作学习，展开讨论和交流，灵活运用不同的方法解决了生活中的实际问题。

当教师提出“假如你就是小熊，你会怎样买？”这一个问题，生活中的购物对学生而言，并不陌生，激发了学生的学习兴趣，大家表达自己的看法，提出了不少的数学问题。但也有同学眉头紧锁，面露难色。此时，我马上给孩子们支招——“小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。”同学们一听，立刻分小组活动起来，教室里顿时又活跃起来，学生你一言我一语的交流着各自的看法，合作学习就这样在学生的有困难需要帮助的时候产生了。

三、当学生意见难以统一时进行合作学习。

在学习观察物体一课时，我的问题是“请同学们想一想、猜一猜，如果你的面前有一个正方体的纸箱，你能看到它的几个面。”，学生的猜想都不一样。于是我引导学生观察纸箱。每一个小组的桌面上都有一个纸箱和一张统计表，小组长负责记录观察的结果。同学们在观察纸箱时要注意以下几点：第一，观察时不能移动摆放在桌面上的纸箱；第二，观察时既可以在纸箱的前面站着看或坐着看，又可以站在纸箱的一个角上看，还可以任意选择一个位置看；第三，每次观察完纸箱后，都要把观察结果告诉小组长并记录下来。

在汇报时

师：仔细观察各自小组的统计表，你能发现什么？

第一小组代表：我们小组经过观察、讨论，决定改变注意，应该说可以看到一个面、两个面还有三个面。

师：为什么呢？

第一小组代表：我们站在纸箱的前面看时能看到两个面，坐在纸箱的前面只能看到一个面，从纸箱的角上看就能看到三个面。

师：其他小组听完后有什么想法？

（之后陆续有学生加入第一小组）

第二小组代表：我们的观点和第一小组大部分一样，但有一点不一样，我们觉得应该这样说，不管从哪里看，只多能看到三个面。

师：第一小组的同学们，你们认可他们的看法吗？

第一小组：同意。

（又有学生赞同他们的看法，这时全班学生分成两派，一派观点是不管从哪里看，只多能看到三个面，为正方；其余为反方）

反方：我们不同意，我们觉得可以看到4个面：前面、上面、再加两个侧面。

正方：不可能，你们怎么能同时看到两个侧面呢？（反方展示自己是怎样看到两个侧面的）

正方：老师，我们发现他们错误的原因了，观察时不能摇头晃脑的，身子不能动来动去。

师：对，同学们的观察真仔细。站在不同的位置看纸箱，最多就能看到三个面。就像正方说的那样，观察时身子不能动来动去。

反方由底气十足到服气地站到了正方的队伍里。老师紧紧地握着正方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握反方同学的手说：谢谢你们，正是因為你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义地争论！

在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不统一时，组织合作学习，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。教师的预设，通过充满激情的、极具个性的、富于想象的合作探究，使学生对有了质的飞跃。这样的教学不仅使学生在自主的合作探究产生了有效生成，而且形成了自主的动态的课堂。

课堂上合作要抓住时机，不能单凭教师个人的愿望，不痛不痒地为环节而环节。以上几个教学片段中教师选择合作学习的时机分别是：当学生个人操作遇到困难时；当一定数量的学生解决问题需要他人帮助时；当学生的意见难以统一，需要共同探讨时。这时的分组合作，才有效益，才能调动小群体集体的智慧，才能让学生感受合作的意义，享受合作成功的愉快。

多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解。