张倩

摘要：小学中段是一个承上启下的阶段，学生已经具备了一定的知识储备和认知能力，面对内容增多，难度升级的知识又有些摸不着头绪，表现在语文学科也是这样，本文将结合自身的教学实践来谈一谈小学中段语文教学的问题与对策。

关键词：小学；语文教学；问题；对策

前言：

在小学语文教学中遇到问题是在所难免的，只有发现问题才能寻求解决问题的方法，教学效果就是在不断地发现问题解决问题的过程中才得以提升。

一、小学中段语文教学的问题

现阶段的小学语文课堂还是在采用以教师讲授为主的传统模式，学生不参与不主动，被动地被老师牵着鼻子走，渐渐地失去独立思考和理解的能力，对语文学习的兴致不高，参与感不强。另外，很多教师的语文教学与生活相割裂，联系不够紧密，学生只是把语文看做只存在于语文课上的东西，当做是一项任务去完成。没有在生活中运用语文知识，也没有通过生活促进知识的丰富，以及写作能力的提高。

二、小学中段语文教学的对策

1、激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，是学习强大的内驱力，使学生主动参与到学习之中，变“要我学”为“我要学”。学生产生浓厚的学习兴趣，我们的教学也将得以更加顺利地进行。“磨刀不误砍柴工”，对于提高教学效率而言，成功激趣就是一把利刃。将教学内容以生动形象的方式进行转换，帮助学生进行理解，降低难度，化繁为简，化难为易，才能让学生体验到学语文是有意思的；在此基础之上循序渐进，设立一些小目标，每当完成后就会得到相应的奖励，让学生享受到成功的喜悦；灵活运用多种教学方法，给学生带来一种新鲜感，调动学生的积极性。

例如，在讲授《富饶的西沙群岛》这节课时，考虑到教学内容与学生有一定距离，理解起来存在难度，我就事先搜集了大量资料，将西沙群岛的照片呈现在大屏幕上。课堂上，我转换了自己的角色，摇身一变为“导游”，带领孩子们进行了西沙群岛一日游，随着镜头的推进，我为他们介绍着西沙群岛的地理位置、风土人情、丰富资源......学生听得津津有味，目不转睛地盯着大屏幕，有的还发出阵阵惊叹。这样先入为主，学生有了一定的了解，再去学习课文就不会很难了。

2、凸顯学生的主体性。

学生是语文学习的主体，老师讲得再多，学生接收效果不好，也会导致效率低下，做无用功。只有勇于突破既成的教学模式，凸显学生的主体性，才能让学生学到东西。首先，教师自身要转变观念，提高认识，明确自己在教学过程中只是一个引导者，绝非课堂的主体；其次，在教学设计中，为学生分配更多的时间进行朗读、讨论、表演等，不要为了赶教学进度而快进或忽略。

例如，在讲授《小英雄雨来》这节课之前，为了让学生更好地感受到小英雄雨来的英雄气概，不流于表面，我布置他们进行自主预习，通过查阅资料、询问家长、上网搜索等方式了解这篇文章的写作背景，课堂上进行交流分享。四年级的学生具备查阅资料的能力，并且通过这一过程能够加深印象，将文章放在历史的大背景中去发展和观照。

3、创设生活化的教学情境。

语文学科知识来源于生活，最终又服务于生活，因此教学与生活是相辅相成，相互依存的关系，要通过创设生活化的教学情境的方式引导学生认识到这一点，减轻学生的畏难心理。首先，教师要立足学情，对小学中段的孩子的身心发展特点、兴趣爱好倾向、生活阅历等情况做到充分了解，心中有数，这样才知道他们会对什么话题更加感兴趣，他们对生活的体验到了什么程度；其次，经营民主和谐的师生关系。随着时代的发展，曾经的“严师出高徒”并不适用于大多数孩子，更不适用于小学中段的孩子。他们毕竟年龄还小，更喜欢具有亲和力的老师，更会因为喜欢老师而更加喜欢老师所教授的学科，更容易接受老师所传授的知识。作为教师，我们要尊重每一个个体，坚信师生平等，将心比心，师生相处之道如同人与人之间的交往，都是相互的。

例如，在讲授《幸福是什么》这节课时，我从题目入手，先问了问孩子们幸福是什么？然后抛砖引玉，结合生活实际说了说我眼中的幸福是家人平安健康，无病无灾，学生能够在我的陪伴下快乐成长，学有所成。经过我的启发引导，学生稍加思索，纷纷对于幸福的定义发表了自己的见解，学生学会了畅所欲言，相信他们也会意识到学语文并不是为了应付考试，更重要的是掌握一项基本技能。

结束语：总而言之，小学中段算是一个瓶颈期，固然存在着一些问题，但只要我们不退缩，在新课改的大背景下积极寻求解决办法，就一定能够平稳度过，构建高效又精彩的小学语文课堂，为学生今后的语文学习奠定良好的基础！

参考文献：

[1]刘明利. 浅析小学中段语文如何扎实有效地进行段的教学[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2017，（23）：129.

[2]蒋文才. 小学语文中段时期学习困难的影响因素及对策研究[J]. 新课程·上旬，2016，（5）：177.

[3]郑芳. 语文小报在优化小学中段语文作业设计中的应用[J]. 教育观察（下半月），2015，（8）：69-70.