温柱海

摘要：数学的学习不在于应付考试，而是为了培养自己的脑力思维。数学的学习一定要从小打好基础。因为数学的学习是逐步加深的，是一个从简单到复杂的思维锻炼过程，数学好的人在未来的许多事情的处理上相对而言思路要更加的清晰，逻辑连贯。在问题的分析与解决上能一针见血，甚至可以逆向思维，变换思维来解决问题。所以学习数学很重要 ，打好基础更重要。而现在小学三年级的学生正是贪玩的年级，这一年怎么提高数学课堂教学效能就显得十分重要。接下来就提升三年级数学课堂的教学效能策略进行研究。

关键词：小学三年级；数学课堂；教学效能提升

随着经济和社会以及文化的更新与变革，素质教育中的基础教育在社会主义现代化的建设之中显得的愈发重要。数学教育的重要性也极为突出。而且小学阶段是打基础的阶段，学生也是初初接触系统的教学，同时学生本身还处于贪玩的年级，学生们对于学习不感兴趣，注意力不集中，同时小学的老师对于学生的教学方式还多半使用传统的教学方式，不管学生听没听懂，首先必须完成教学目标，虽然老师强调不会可以询问，但是老师和学生之间的交流不多，学生对于老师还存在着敬畏，就算不懂也会自己闷在心里。而且小学老师大部分不注重培养学生的思考创新能力，所以小学三年级数学课堂教学效能不高，为了提高数学课堂教学，总结提出了一下几点策略。

一、认真备课

1、课前准备

俗话说老师都不会怎么教导学生呢？所以老师的教学素质不达标怎么能要求学生有很好的成果呢。所以为了给学生们更好地课堂氛围，老师要进行课前备课，教学不只是为了完成目标，而且是为了引导学生更快更好的接受知识。而且，小学生接受知识比我们想象的要慢，他们接受知识得靠自己去一步步构建。所以要尽可能的围绕教学目标进行教学内容详尽的扩充。比如图形的运动本身是比较抽象的，尤其是小学生第一次接触这样的运动，脑内的知识不能很快的反应过来。所以上课之前需要准备一些道具：2个硬纸板裁成的圆，2个正方形，2个长方形以及画了不同颜色的风车。以及另外的一些给学生实践用的硬纸板。

二、创设情境，帮助教学

情景教学在数学方面还处于开始阶段，情景教学的目的在于解决一些思考方式的矛盾，比如说形象和抽象，实际与理论，感性与理性甚至是問题与思维的关系和区别。所以这个还需要教师在进行教学工作时需要进行不断地探索才能达到更好的效果。创设情境是当前教学的一大利器。很多教师充分的意识到创设情境教学的重要性，情景教学的形式也转变的多样化。从中找出有效措施，真正发挥课堂教学成果，打造高效情景创设。

小学数学课堂上为了激发学生的学习兴趣可以创设有效的问题情境。这样一方面可以充分调动学生的探索以及求知欲，开发学生的积极性和主观能动学习的能力，使学生的脑力处于一种积极活跃的状态。这一期间老师可以诱发学生的思维，引导学生的思路。同学们通过掌握思维的策略和方法，提高解决问题的能力。因此，教师可以创设一种问题情境，以这个问题作为中心，扩散讲解问题。比如《倍的认识》这一课，首先提出问题为什么要倍乘？围绕这个问题进行讲解，首先介绍出现倍数的原因，其次介绍倍数和加法的关系，最后介绍什么时候适合加法，什么时候适合乘法。这种数学课堂的问题提情景创设需要老师考虑设置一个什么样的问题情境。在问题的设立以及讲解中，老师要注意在学生明显有意识盲区的时候进行点播和暗示，在学生有退缩之意时要给予鼓励。同时问题情境的设立对学生有很大的影响比如应激状态。问题的产生和提出给了学生一个思考的方向。所以问题的设定要切合课堂内容，使学生明确学习目标，并且问题具有开放性和趣味性，激发孩子的探索欲。

三、培养学生的自主创新能力

要培养学生的自主创新能力就是学生能够创造性的学，老师也要创造性的教。虽然现在要以“学生为主体”，但是是为了针对学生的特点进行课堂教学，老师依旧是课堂的引导者，所以老师要有意识的进行引导，在已有知识储备上，去摸索未知的知识，老师在这一方面，可以提出一些认知冲突，帮助学生探索。

四、指导学习方法，合作学习

现在的课堂不是老师的一言堂了，更为合适的一种方法是学生在老师的引导下同学们组成小组合作交流学习经验以及对同一问题的不同理解。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”就是这个道理，多人交流有助于完善本身知识结构的漏洞。减轻老师的教学负担同时给予同学们发挥创造能力和探索欲的空间。学生本身的知识存储量不够，所以老师要将学生需要用到的知识点进行讲解总结，然后分组讨论，学生有没有听懂的问题可以直接询问小组成员，既能锻炼学生的表达能力，学生在讲解的过程中也能发现自己存在的问题，学生们可以实现共同进步。

参考文献：

[1]王华.谈提升小学三年级数学课堂教学效能的策略[J].新课程（上），2013（12）.

[2]申龙.从学生起点出发，提高教学效能——浅谈基于学生的小学数学课堂教学策略[J]. 华人时刊·校长版， 2015（8）.

[3]戴飞洪，杨波.让小学数学“低成就”的学生扬起声来——浅谈提升小学数学“低成就”学生自我效能感的策略[J]. 新课程学习（上）， 2012（6）：174-175.