万筱媛

摘要：在学生上小学的过程中，各科知识的积累量尤为重要，是为更深入的研究知识而打下基础，而在小学课堂上，知识的难度并不是很大，知识的涵量也没有很多，所以教育的重点就是帮助学生夯实基础知识，为今后的学习过程打下良好地基。而在这其中，占重要地位的就是复习工作，在儒家学派经典著作《论语》中提到：“子曰：‘温故而知新，可以为师矣。’”在学过的知识中，通过温习而从中学到新的内容，帮助对知识的更深刻理解，对自己提高知识储备有高效作用。在传统的课堂中，教师在讲台上费心费力、滔滔不绝，而学生在课桌上昏昏欲睡，对课堂知识讲解的速度有极其不好的影响，效果极差。其实，复习课并不难上，只要教师掌握了正确的方法，让学生有效的参与到课堂中，结合教师的正确引导，让学生实现对知识的“温故而知新”也是能够实现的。

关键词：小学数学教育；小学高年级复习课教学；复习教学具体方法

一、提高学生对课堂的兴趣

复习课程和一些知识的新授课是完全不同的两种概念，复习课中的知识比较繁多，复习的环节比较杂乱，但教师还要保证复习环节有序的进行，所以需要教师设计一个个有趣、能够帮助学生集中注意力、同时又能够保持课程进度精准继续的一些小环节，教师需要用一些新颖的教学方式来提高学生对课堂的兴趣，在课堂上设计的小环节，帮助学生进入复习的情境中，例如，在一堂五年级下册的复习课上，刚刚上课的时候，教师可以提问学生：“在第一单元中，我们学习了方程，那么谁能告诉老师，第一课时，我们主要讲了些什么呢？同学们不要想自己的答案对还是不对，就是怎么想的告诉老师就可以啦。”学生可以回答的不够全面，也可以有一些地方不太正确，这样更能够帮助教师清楚地知道学生不会、不懂的地方在哪里，可以更方便教师为学生进行对知识面的查缺补漏。教师温柔亲和的说话语气和态度，能够帮助学生慢慢的缓解紧张情绪，集中注意力思考教师所问的问题，帮助学生自主思考，总结语言，然后提高学生清晰表述思想的能力。

二、帮助学生制定计划，进行有计划的复习

因为复习知识的学习量特别大，一些相似知识混在一起又特别杂乱，所以学生需要大量的学习时间去对知识进行分类、研究、做一些练习题，所以如果在复习阶段，教师为学生留的作业过于繁重的话，会占用学生过多的学习时间，学生自身的压力也会比较大，效率就不会很高。所以在学生复习阶段内，教师应该适当的为学生减轻作业量，而且也应该注意一下为学生留的作业的深浅，过于浅显的题目，对学生的复习没有太大的帮助，可以适当地让学生做一些拓展拔高题。然后留有足够的时间给学生，让学生自主对知识进行归纳整理，然后研究不同知识间的相似点和不同点，例如，在数学五年级课本下册中，关于分数的知识点，学生就可以为自己制定一个表格，在哪一天复习哪一部分的知识点，将每天复习的知识点，在表格中进行分析，然后对比一下不同知识点中的相通处，对知识面渐渐有一个全面的了解，在脑海中形成属于自己的知识框架。教师通过帮助学生减少家庭作业的方式，为学生空出了一些时间去自己复习，提高学生的主观能动性，激发学生对学习的热情，帮助学生有条不紊的复习知识。

三、注重相同问题的不同思路

在學生复习中，接触到的都是一些学习过的知识，学生对其觉得索然无味，在复习时，对学习的热情也就渐渐减少，而每次练习做的一些练习题，都是相同的类型，运用教师教授的统一解题思路，学生难免觉得厌烦，其实学生可以改变一下思路，转换一下角度，思考一下相同的问题，可能就会有不同的想法，或者说，一道学生已经会的题目，教师能不能够引导学生多研究出几种解题思路和方法，例如，在五年级数学下册期末考试中有一道数学题“青山镇要整修一段五分之四千米的河道，上旬修整了它的二分之一，中旬修整了它的四分之一，剩下的下旬修整，下旬还要修整河道的几分之几？”这道题可以先算出上旬和中旬修建了几分之几，然后用表示整体的数字“1”减去总和，剩下的就是下旬需要修建的部分；或者也可以用“1”先减去上旬，再减去中旬，剩下的就是下旬所需要修建的。能够站在不同的角度的解决同一道题，说明学生已经对这一部分的知识熟悉掌握了，并且能够有效的应用于生活，也能够检验学生的学习情况。

结束语：

复习过程无疑是枯燥的、无趣的，而教师可以通过一些方法，帮助学生找到适合自己的复习方式，让学生在复习中，对知识再有一个重新的、全面的认识，有助于学生理解知识，并能够在练习题中，对知识进行应用。在复习知识的过程中，教师只能够起到一个引领学生的作用，真正对知识进行有效的整理分析，只能靠学生自己，在复习过程中，学生可以提高自己的自主学习能力，也能够在一次次的成功中建立信心，在以失败中找出原因，认清自己的不足之处，并及时对其进行改正，让自己变得越来越好，让每一天都过得很充实，让学生在努力中迎接自己美好的未来。

参考文献：

[1]李笑笑. 小学高年级数学单元复习教学的策略研究[D].南京师范大学，2016.

[2]陈桂玲，曾继耘.小学数学问题导引式复习课的实践与反思[J].教育理论与实践，2019，39（05）：58-60.