戴莉丹

摘 要：随着我国素质教育的持续开展实施和新课程改革的不断深入以及培养学生核心素养的提出，教育领域中对学生的课堂学习主体地位的关注程度原来越高。因此，作为新时代的教师，必须在科学的教育教学理念的指导下，积极实现课堂“生本”的教育教学目标，运用现代化教育教学方法创建高效的“生本”课堂。

关键词：生本；关注；教学；课堂；设计

一、背景阐述

“生本”课堂是一种民主、平等、激勵和谐的人文课堂，是一种高效的课堂教学模式。创设“生本”课堂，需要教师当一个设计师，依据教学目标，预先设计适应学生学情、学风的导学方案；创设“生本”课堂，还需要教师当一个魔术师，时刻密切地关注学生的学习体验，不断更新花招地“吸引”他们；创设“生本”课堂，更需要教师当一个好舵手，根据课堂生成，随时调整教学策略、形式，有效达成教学目标。

二、案例描述

善用“乐学攻略”，设计导学方案

《花钟》这篇课文的教学要在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法感悟和迁移运用，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。

根据以上教学目标，我在课前设计这样的一份“乐学攻略”：

1、我乐教：找找课文中易读错、写错的字词，当回小老师教一教；

2、我乐读：看看课文中写了哪些花，划出你认为写得最美的花，当回朗诵家读一读；

3、我乐说：想想作者怎么写这些花写得这么美，当回评论家说一说；4、我乐写：说说你还了解哪些花，当回小作家写一写。

[学生在自主寻找重点字词的练习中，以最高效的方式强化记忆重难点词语。这样既节省了课堂时间，能为重点目标的达成预留空间，又教会了学生预习新课的方法，更利于其能力的发展。同时教师也能从学生的反馈中，更好地评估出教学的起跑点，真正从学生的基础出发，教学生需要的东西。]

接着我又通过第2个问题，引导学生在轻松梳理课文内容的基础上，体会作者如何用不同的说法来表达鲜花的开放。

经过小组讨论，学生又发现了时间词的表述的准确性、时间词在句中出现的位置不同等独特的写作方法，学生讲得绘声绘色，表达的语言虽然稚嫩却极其真实，在真正触发心灵的同时，体会到作者遣词造句的强大的功力。最后，利用学生已知的储备，模仿课文的写作特点，根据花的特色，当堂练笔巩固。

[《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”在“乐学攻略”的指引下，学生的学习目标非常明确。在品读体会的基础上，学生不但对作者高明的写法有了深刻的体悟，而且能迁移运用，水到渠成般地完成“模仿秀”。]

巧用教学手段，关注情绪体验

新一轮课程改革目标指向就是“关注学生课堂体验，焕发课堂生命活力”。这将为传承和实践“一切为了每一个学生的发展”这一新课程美好理念提供有力支撑。《棉花姑娘》是人教版一年级下册的一篇充满童趣童真的童话故事。为有效达成各项教学目标，我在初读、精读、书写各个环节，均预设不同“花招”，不断吸引学生的注意力，令他们能在愉悦的氛围中，积极主动参与，真正当回“小主人”。

[片段一]花招百变，关注情绪投入

1、师：漂亮的棉花姑娘，近来可有些苦恼，脸上是找不到一丝笑容，那到底是什么让她这么痛苦呢？让我们一起来看动画片吧！（播放动画）

全体孩子的目光齐刷刷地盯着大屏幕，看得极其认真。

2、（看完以后）师：小朋友，现在你们知道棉花姑娘的苦恼是什么了吗？

3、师：那棉花姑娘的病有没有治好呢？都请了些什么医生来给她治病呢？请大家翻开书，自由读课文，给课文标上小节序号，遇到不认识的生字，就圈出来多读几次。找出答案后和同桌讨论。

学生兴趣盎然地开始读书，之后同桌间展开热烈地讨论。

[片段二]、联系生活，诱趣导读

师：看到棉花姑娘这样痛苦的样子，你觉得这是一只怎样的蚜虫？（出示课件）

生：可恶的蚜虫。（随着学生的回答，教师也作出一脸的厌恶状）

师：那你们讨厌它吗？一起来读第1句。

学生们皱起眉头，咬紧牙根，入情入境地齐读着第1句。

师：小朋友你们有生过病吗？那时你有什么样的感受？那那时你最想做的事情是什么？那棉花姑娘她想不想治好自己的病呢？你是从哪里知道的？

教师在听学生交流的同时，脸上的表情越来越难受。此时一生拉下了脸读，另一生捂着肚子，一张苦瓜脸，接着读。

[片段三]花样百变，以趣退乏

课文第2、3、4小节的描写方式是相似的，因此在指导这3个小节的朗读时，为了避免学生出现疲惫感，注意力涣散，我在前两个小节教学的基础上，针对第4小节的朗读要求，设计了“同桌一起演一演”的练习。教师话音刚落，学生就迫不及待地分配角色，其间组员间还相互商讨，有些加上了动作，有些调整了表情，甚至还有些根据剧情，增加了台词。之后，师请一组学生上台表演，其他的孩子全神贯注，翘首以待。演完后，还提出了不少好建议。

[“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高学习的有效性。用孩子们最喜爱的动画片，牢牢地吸引了每双眼睛，让学生在宽松环境中交流互补，感知由模糊到清晰、由量变到质变，让学生把学习成果表达出来，与他人共享。以生为本，但教师仍是整堂课的舵手。教师的身体语言，也是学生朗读训练的最好的“导师”。一个紧缩的眉头，一次舒心的微笑，无不牵动学生的情绪，带动整堂课的氛围。40分钟的一堂课，要求一年级的学生都在注意力集中地听讲，显然是不切实际的。特别是在课的后半段，就需要教师像个魔术师，花样百变，一方面增强学生参与的广度与深度，组员间互相模仿优点，减少高低差异；一方面又扩散了学生的思维，提高能力，让语文真正走进生活。]

“生本课堂”是学生与教师最理想的课堂。此次尝试，收获颇丰，但仍有待磨砺。愿与“生本”为伴，让每个学生在愉悦的氛围中快乐读书，每位教师快乐教书！

（作者单位：浙江省温州市丁字桥巷小学）