张友

摘要：阅读可以在提升学生理解力的基础上，增强他们的自主学习力，并在此过程中，拓展学生的思维，开拓他们的眼界，培养学生丰富的情感感知力，提升学生的语言表达的感染力和逻辑性，增强学生的语文学习综合能力。

关键词：阅读能力;小学语文;教学策略

在现阶段的语文教学中，部分语文教师在教学的过程中，以单一化、流程式的方式开展阅读教学，消磨学生语文学习的积极性，限制他们语文潜能的激发，阻碍学生阅读理解和分析能力的增强。针对以上情况，教师应在转变原有错误观念的基础上，学习新型的教学方法和理念，积极地运用多种途径，激发学生的阅读潜能，调动他们的阅读兴趣，使学生真正地用心和文本交流，提升其语文阅读能力。

一、阅读生活化，增强文本品读能力

生活化的阅读教学可以打破学生语文学习思维的局限，构建与学生情感和生活的连接，触动学生的情感体验，并将这种体验迁移到语文文本的学习中，提升学生的文本品读能力。

例如，在讲授“地震中的父与子”这部分内容时，小学语文教师可以运用语言，引起学生的生活感触，增强学生对文本思想的认知，提升小学语文阅读教学的质量。教师可从以下几点进行着手。第一，整体把握文章。小学语文教师可以和学生一块阅读本篇文章，对在文章中描述的事件产生形象化的认知，为下一步的生活化教学奠定基础。第二，创设问题，进行生活化引导。小学语文教师可以让学生运用生活体验，感知下面的句子。“十二时，，，，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，，，，，，到处都是血迹。”作者为什么描述时间的变化？是什么信念让“父亲”在别人都放弃的情况下，不顾个人安危，营救儿子？你们可以运用自己的生活体验，进行揣摩和感知。第三，巡场观察。教师应时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生思维方向进行引导，增强他们语文阅读方向的科学性，降低其语文学习的坡度。第四，展示学生的讨论成果。教师提问学生。小陈积极地回答：“这句话让我联想到父亲为了不让我挨雨淋，将雨衣披到我身上，在回到家后，他得了严重的感冒的这件事情。通过这件事我感受到父爱的伟大、无私。而在文中，正是凭借这种无私的爱，让“父亲”不顾个人安危营救孩子。对时间的描述，可以体现“父亲”毅力的坚韧，更能彰显对儿子坚定不移的爱。”

二、阅读实践化，提升语言表达能力

语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。小学语文教师在教学的过程中，可以运用实践的方式，模拟语文阅读内容中的场景，让学生调动多重感官，品读实践中的情景，并打通和语文文本之间的连接，在提升学生文本感知力的同时，让他们的语言更具有鲜活性和感染力，提高学生的语言表达能力。

例如，在讲授《咏柳》这首诗时，教师考虑学生直接学习古诗会产生厌学的情绪，因而采用：解读古诗大意---开展实践---回归古诗内容的方式开展教学，提升学生的语言表达能力。具体教师从以下三点进行执行。第一，讲授古诗大意。教师可以运用多媒体营造与古诗相近的情景，引导学生通过文本内容和视频向结合的方式，增强对古诗内容的感知。第二，开展实践。为了提升整体的实践效果，教师可以提前确定实践观察的对象，以小组合作的方式开展教学，并创设小组语文学习的共同目标。在教学实践中，教师可以遵循“组间同质、组内异质”的原则，充分考虑学生的性格和主观意愿，增强语文阅读实践学习的高效性。与此同时，教师可以指定每个小组的实践观察对象，并引导学生用心观察现实中的柳树和古诗中柳树有何不同，并建议他们从柳树的形态以及构成角度分析和想象。第三，介绍实践效果。在大部分学生实践观察结束后，教师提问学生。小韩回答：“我们从两个角度对柳树进行观察。第一个角度是远观。远远地望向柳树，柳叶的颜色特别嫩绿，像是一团绿雾笼罩在柳树上。第二个角度是近看。走进柳树，柳叶和枝条与古诗中描述的非常像，真地似绿色的彩带在随风摇摆。我们感觉是微风在为柳树‘理发’。”通过运用实践化的方式开展阅读教学，小学语文教师可以让学生通过所观、所感、所触、所思，真正地感受语文文本中的语言表达技巧，并在此过程中，培养学生独特的审美体验，增强学生语言的鲜活性和感染力，提升他们的语言表达能力。

三、阅读信息化，树立社会担当意识

小学语文教师可以运用信息技术开展语文阅读教学，并将阅读内容由一个点拓展为一个面，让学生更为全面和立体感知语文阅读内容，增加学生语文学习的思维维度，提升他们的思想高度，最大限度地发挥语文阅读教学的积极效用。

例如，在讲授《只有一个地球》这这篇文章时，教师可以以环境带来的种种危害导入，让学生从整个人类发展的角度思考环境问题，并运用他们生活中的事件，让学生意识到日常错误行为对环境的危害，从而规范学生的日常行为，帮助学生树立良好的环境保护意识，提升学生的社会责任感。教师可以参考以下几点进行执行。第一点，以境激情。小学语文教师可以人类不合理的行为对自然和社会的危害，比如，滥砍滥伐导致水土流失，引发泥石流等自然灾害，让学生认识到保护环境的重要性。第二点，联系生活，规范行为。语文教师可以询问学生：“我们使用的一次性筷子是有什么制成的？”小兰说：“树木！”教师询问学生：“砍伐树木会造成什么危害？你们可以联想我们看过的视频！”小韩说：“水土流失，引发泥石流或是洪涝等。”教师说：“那么我们在日常的生活中应该如何做呢？”小站说：“我们不应使用一次性筷子，用那种可以重复使用的筷子！”教师微笑说：“我们不仅要考虑现阶段的生活，更应从整个人类，整个社会发展的角度思考问题，并约束自己行为，促进社会的良性和健康发展！”教师在运用信息技术开展语文阅读教学的过程中，应积极地与学生进行互动，帮助学生树立正确的思维意识，提升他们思考问题的高度，培养学生的社会责任感，获得良好的语文阅读教学效果。

总而言之，在提升学生语文阅读能力的教学道路上，教师应多些耐心和毅力，并不断地思考越过在语文阅读教学道路中沟沟坎坎的方法，从而逐步建立屬于教师个人特色的语文阅读教学体系，并有意识地在教学过程中向学生渗透语文阅读方法，提升其语文阅读能力。

参考文献：

[1]范慧影.学生阅读能力在小学语文教学中的培养[J].文学教育（下）.2019（04）

[2]杨月平.小学语文教学中学生阅读能力的培养探究[J].西部素质教育.2018（07）