徐小艳

摘要：所谓问题驱动视觉下的教学，主要指的是在教学过程中围绕问题中心，设计、实施一系列具有较强操作性的教学活动，以完成教学任务的教学策略。在此教学策略实施过程中，需要充分尊重学生的主体地位，让学生的学习过程转变为问题解决过程。本文紧密结合笔者实际教学经验，提出几点问题驱动视觉下的数学教学策略，希望可以借此文和业内进行有效交流，以促进教学水平的共同提升。

关键词：问题驱动视觉;教学策略;自主探究

一、科学确立教学任务

在问题驱动视觉下，在进行小学数学教学之前，需要对教学任务予以科学确立。对此，教师应做好以下两方面主要工作：首先，教师应对教材、学生学情特点进行全面分析，通过教材分析，教师可以对本节课教学知识点予以厘清，对教材中的数学思想、数学技能以及数学文化做到有效了解，以为教学任务确立奠定基础;通过学生学情特点分析，教师可以保证教学设计可以和小学生当前的认知水平、思维水平相符，可以保证教学活动能够有效调动小学生的学习热情。因此，教师应以朋友的角色融入到学生集体中，了解学生的兴趣点，清晰学生的思维差异，如对于小学高学段学生来说，其已经具有一定逻辑思维能力，对此教师就可以适当减少直观教学活动，让学生进行探究思考。其次，教师应对教学任务、教学目标进行具体设计，在设计过程中，应保证教学目标对于学生的技能培养、知识培养以及情感态度培养均具有重要作用，学生可以从多个角度对问题进行思考，可以提出多种解决策略[1]。

二、组织多样教学活动

（一）学习小组活动

小学数学教师针对学习问题可以带领学生划分为多个学习小组，在学习小组中，应保证学生学习经验以及学习能力具有差异特点，以促进学生在合作讨论活动中做到取长补短，在小组中，可以让学生针对学习任务分配不同角色，如监督人员、小组长、记录人员、汇报人员等。如在苏教版小学数学“表面涂色的正方体”教学过程中，笔者就将小学生以5～6人为单位分为多个学习小组，并带领学生进行组员分工，确保各个学习小组水平均衡，然后利用多媒体课件展示表面涂色正方体模型，之后提出问题，如“一表面涂色正方体，将其每条棱均分为2份，将其切开，能分为多少个同样大小正方体？每个正方体有几面涂色？”等。通过这种学习小组合作法，可以让学生学习兴趣得到充分调动，在合作中探究问题。

（二）情境教学活动

小学数学通过设置不同的教学情境，将问题融入到情境中，可以让小学生代入角色去探索问题、解决问题。现阶段，生活化情境、故事化情境得到了广泛应用，同时，结合多媒体技术，可以让情境创设变得更为生动。以苏教版小学数学“三角形的面积”内容教学为例，笔者在教学过程中，就曾利用多媒体技术为学生创设了生活化的问题情境，即“我们学校二年级小学生要加入少先队了，可是红领巾数量不够，于是给一家成品制衣厂下了订单，要订100条红领巾，制衣厂会计赵阿姨只清楚一平方分米布料成本为1元人民币，不知道制作一百条红领巾成本是多少，如果请你来帮忙，那么你必须要知道哪些必要信息？”通过这种问题情境的设立，可以让学生由红领巾的形状自然联想到三角形，而“布料”又恰恰对应了“面积”，可以让学生联系现实生活，有效解决问题。

三、重视教学反思评价

在小学数学课堂教学结束时，教师应引导学生对问题解决过程进行反思，对自身所学知识予以总结，教师在此过程中，可以进行有效补充。还是以“三角形面积”教学为例，在课堂教学结束后，笔者就曾提出反思问题，如“实际生活中，有哪些地方会使用三角形面积公式？”“你还想学习和三角形有关的哪些知识？”等。通过这种问题设置，可以让学生的反思总结方向更为明确。与此同时，教师应对教学中学生的学习效果、学习态度、小组讨论效果进行评价，对学生表现优异之处给予表扬。与此同时，教师应对问题驱动视觉下的小学数学教学效果进行有效评价，其评价方式应具有多元性特点，如笔者在教学过程中，就会采取三种评价方法：（1）诊断评价。在问题设计之前，教师应对学生学习水平进行考量，对学生学习水平和本节课教学目标之间的差距进行诊断评价，让教学内容更为合理。（2）形成评价。在问题解决过程中，教师应对学生问题探索积极性、团队配合程度等方面进行有效评价，学生也可以通过对评价表进行填写的方法开展自我评价。（3）总体评价。在课堂教学活动结束后，教师应对学生学习效果进行总体评价，判断教学问题设计有效性，可以利用作业反馈、课堂测验等方法让评价得以实现，进而有效调整教学策略[2]。

结束语：

综上所述，小學数学教师通过科学确立教学任务、组织多样教学活动以及重视教学反思评价的主要策略，可以让问题驱动视觉下的小学数学教学得以实现，进而有效提升小学数学教学质量，让学生在问题探究中获得成长。

参考文献：

[1]张溢平.问题驱动  自主探究——构建凸显“问题意识”的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2018（01）：66-67.

[2]储冬生.“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究[J].数学教学通讯，2018（01）：3-6.