唐高芬

摘 要：读写互动是我们在小学语文教学中比较提倡的一种教学方法。它符合小学生的认知能力，也符合语文学科本身的学科特征和语言文学的发展规律，是提升小学生语文综合素养的有效途径。本次研究针对小学语文阅读教学中读写互动的运用策略进行分析，对教育工作者带来了一定的启发。

关键词：读写互动;小学语文;阅读教学

语文课程是中国语言文化的载体，它不仅肩负着中国语言文化传承发展的重任，同时也是小学生成长必须掌握的一项技能、一门学问。语文学的好，学生的读写表达能力强，在以后的学习、生活、成长中也会有更好的发展。读写互动，这就是提升学生语文学科水平的积极尝试。

1读写互动，围绕阅读资料进行扩写改写

读写互动的整合，是基于阅读资料来进行的。如果我们读的是唐诗，却让同学们写宋词，那就变成了毫不相干的两件事，失去了互动的意义。所以，我们主张让学生针对阅读资料去进行写作的练习，譬如改写或者扩写，或者用现代语言复写古代诗词中的场景、故事。这样的教学，意在让学生以学习的视角去分析阅读材料中的写作方法，感受阅读材料中的场景或者人物描写，并通过改写、扩写等方式激发学生的想象力，实现在阅读中锻炼写作能力的目的。

以三年级部编版教材《陶罐和铁罐》为例，其中讲述了陶罐和铁罐之间发生的富有教育意义的故事。对此，老师就发起了一次改写扩写的教学活动。我们在课堂上随机抽选了3名同学，给他们十分钟的时间对课文内容进行改写。其中A同学把故事后半部分的内容改掉，写成“后来陶罐真的掉在地上摔碎了，而铁罐却独自呆在那里，特别孤单，它开始想念陶罐，觉得自己不应该跟他争吵”。B同学则改写成了“陶罐听了铁罐的话非常生气，真的用足了力气和铁罐碰了一下。结果，砰的一声，它成了碎片，被主人扔到了外面的草地上。”C同学则改写成了“后来，这里又搬过来一个铜罐，它很结实，也很漂亮，让铁罐无地自容……”。这样的改写写作富有创意性和故事性，激发了学生的写作兴趣;也启发锻炼了学生的写作思维、写作能力，是阅读教学的有效发散。

2读写互动，在写作中强化阅读成果

对课文的改写扩写锻炼的是学生的思维发散能力。但我们在阅读教学中所能得到的收获并不只是这一个方面。学习阅读资料中的写作手法，熟练运用阅读资料中的写作手法，这也是增长学生的知识才干、文学水平的有效途径。将阅读资料中用到的写作手法、关键词汇提炼出来进行针对性的写作练习，这是读写互动的又一个主题。

比如我们在学习《秋天的雨》这节课的时候，其中第二段写到：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”在这个段落中采用拟人化的方式进行描述，形成了“秋天的雨……它把……它把……”的句式。老师将这个句式提炼出来，让同学们用这个句式去造句描写其他的内容。这就是对学生的写作技能的锻炼，意在给学生补充更多的写作素材。

在这个句式的写作练习中，有位同学写到：“我的家里，有一只小猫。它把沙发抓破了，它把书本抓破了……”还有位同学写到：“春天的风有一种神奇的力量。它把草地吹绿了，它把花儿吹开了，它把蜜蜂吹来了……”。这样按照特定句式进行的描写将同学们以往在阅读中不会特别关注，不会认真思考的知识点挖掘出来进行强化，教学成果令人满意。经常举行这样的活动，让我们的学生在阅读中会自然而然的去关注其文章的结构、写作的手法、句式的运用、词语的运用等。这些都化作了学生的学科积累，对学生的阅读能力、写作能力的提升有积极作用。

3营造宽松氛围，读写互动要符合寓教于乐的原则

相比传统的阅读教学，读写互动其实更体现对学生主体地位的尊重。但同样的，这种教学也需要学生充分开动脑筋，发挥创新思维，要对课文进行精读、细读、研读。为了鼓励学生积极参与到读写互动中来，老师需要对课堂气氛进行适当的调节，特别是要注意缓解学生对于课堂的紧张情绪。要改变以往单方面灌输知识概念，硬性要求同学们去如何如何的做法，通过师生之间的良好沟通来调动学生的积极性。

比如我们想要让同学对某篇课文进行改写，不一定要直接提问点名，而是可以采取击鼓传花的方式;或者我们采用抽签法，采用情境体验法去对引导学生领会阅读材料中的内容、情节和主题思想。这样才能让学生读的有质量，写的有质量，从而实现读写互动的有效落地。

结语：

讀写互动是在传统语文教学的基础上将阅读和写作有机结合起来，它围绕阅读资料、阅读体会来展开，是学生阅读能力、写作能力的综合锻炼。教育工作者要多从课堂实践下功夫，为读写互动的开展创造有利条件，从而真正为提升学生的语文学科水平做出贡献。

参考文献：

[1]林郁津. 浅析小学语文阅读教学中读写结合[J]. 课堂内外：教师版， 2016（1）：29-30.

[2]梁邦河. 浅析互动教学在小学语文阅读教学中的应用[J]. 读写算：教育教学研究， 2014（52）.

[3]廖有琼. 立足课堂，读写互动——浅谈小学语文三年级阅读教学中的小练笔操作策略[J]. 新课程（小学）， 2016（7）.