邵俊

摘 要：随着人工智能的迅猛发展，人与机器间的竞争面临渐趋弱势的局面，因此国家大力提倡素质教育，提高音乐、美术等课程的教学质量变得重要起来，这些课程不仅能够丰富学生的生活，还具有培养学生想象力创造力，开发智力等意义，因此这成为了每位音乐教师都在竭力探讨的课题，本文就个人的探讨发表一些拙见，从基础乐理知识、课堂教学方式以及培养学生自信几方面进行一些简单的分析。

关键词：小学音乐;学会乐理;多样教学;鼓励学生;教学质量

让每位学生德智体美劳全面发展一直是从事教育事业的每位教师的夙愿。音乐，作为一门能够陶冶情操、荡涤心灵、能够代入情绪表达感情的学问，在小学阶段中发挥着不可替代的作用。尤其对于可塑性强的小学时期，音乐有助于培养学生的审美能力以及激发学生的艺术细胞。基于此笔者结合自身多年的音乐教学经验，探讨一下提高小学音乐课堂教学质量的策略，希望对广大教师有所帮助。

一、用灵活多变的教学方法夯实基础乐理知识

人们常说经济基础决定上层建筑，对于学习，基础知识决定上层建筑，无论学习哪一门学科，想要取得良好的学习效果，都要首先做到夯实基础。音乐学科同样如此，它有很多的基础乐理知识，比如小学低年级的识谱认符，小学高年级阶段要求掌握节奏、视唱旋律、听辨并欣赏音乐乐段以及竖笛等简易乐器的演奏等等无不需要夯实的音乐基础知识做铺垫，才能完成教学目标，因此教师要让学生清楚，夯实这些基础能够更好地去学习唱歌，鉴赏音乐，让学生认真对待每一节音乐课。但乐理知识对于小学中低年级学生来说学习起来较为枯燥，如不学习或传统的填鸭式教学只能让学生成为只会听、只会一味接受无思考能力的单一能力的“”复读机”，“接收器”，让学生失去对音乐的兴趣，这与新时代新课标下对于学生艺术能力的基本理念和要求背道而驰，培养的学生在未来更无思考和创新的竞争力。因此调动学生学习积极性，提高学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，提高教学质量，教师可以从灵活多变的教学方法入手，将乐理知识变枯燥无趣为新颖有趣的学习。

比如，在小学低年级阶段乐理启蒙时，运用儿歌，童谣，故事，趣味教具等手段使学生快速认识并牢记乐理知识点。如：在学习基本音阶和音高位置时，首先我自编了一个关于音符的小故事让学生轻松记住每个音符的名字，然后配上自编儿歌---《音符童谣》配上柯尔文手势动作，借助电子琴不同的音色进行伴奏，让学生在电子琴多变的音色中反复变换音符的顺序，多变的音色和高低起伏的动作让他们快速地牢记了各音符的唱名以及音高位置，为视唱旋律打下了坚实基础。

其次，利用图形和肢体语言以及游戏学习并掌握节奏的时值和歌曲旋律的视唱。如：利用苹果图形学习掌握四分音符和八分音符以及四分休止符的时值，将四分音符的时值（一拍）用一个完整的苹果表示出来，八分音符半拍画出一半的苹果，四分休止符和八分休止符处用简笔画火柴人深蹲和半蹲动作表示时值得长短，并配合小游戏：走跑、蹲（停）的动作感受节奏的长短，当学生掌握节奏后根据节奏编创有趣的儿歌或歌词，让学生主动参与进课堂教学中来。也培养了了他们的创编能力。

另外，教师可以借助多媒体设备和器乐进行学习，让学生在良好的学习氛围中感受音乐的魅力。如：在平时课堂上歌曲学习之后拓展环节或引入环节时，利用ppT课件或网络链接欣赏音乐所需的音频，视频或图片，通过这些手段直观地表现音乐内容，在激发学生的学习兴趣之外也让学生更好的理解音乐作品情感，丰富了音樂课手段，也改变学生对音乐课的态度，让学生更好地投入对音乐课的学习中来。

二、让学生充分展示自我来培养核心素养

音乐学科的核心素养之"表现与社会交往价值"素养中提出：学生能“当众、自信、有表情地歌唱”这一要求，充分说明培养学生自信力，表现力的重要。因此在课堂教学中让学生在多彩多样的活动中寻找快乐，发展自己的长处，让学生在一次次实践中提升自己的能力、让自己变得更自信才是真正意义上的提高教学质量。教学时在教会学生基础乐理知识，演唱技巧，演奏能力和表演技能后，多给学生展示自己的机会，如举办"小新星表演唱""小组舞蹈展演""个人才艺展”“”器乐表演或伴奏时间”等活动，让学生在这些机会中充分展示自己，教师及时给予肯定鼓励，指导，使他们在实践中弥补差距，互相合作，协调，探索，共同学习进步，是有效提高教学质量的最佳途径。比如：在学习第五册以友谊为主题的歌曲《一对好朋友》编创环节时，让学生自主选择搭档合作编创以友谊为主题的情境或歌舞表演一环节时，我要求这名搭档一定要是好朋友。之所以让学生选择搭档是因为在之前鼓励学生上台表演时，学生单人表演放不开自己，不敢大胆轻松地歌唱，也不能编创或讲述出好朋友间的情境故事，理解不到音乐所要表达的思想，而这次是让两人表演，讲述或共同编创，因为有了同伴的合作，学生思路拓宽，思维有了碰撞，上台时每位表演者增加了信心，比个人独秀更能地坚定自信。让学生真正理解音乐作品的思想，演唱歌曲时也更能准确有情感地歌唱，从而有效地提高了课堂教学质量。

总而言之，提高音乐学科的教学质量不是一朝一夕之功，每个班级的学生也并不相同，针对不同的群体，教师要合理选择不同的教学方式进行教学。当然，在小学阶段，提高教学质量的前提是要激发学生的学习兴趣，让学生拥有兴趣的同时能够快速掌握乐理基础知识是我们每位音乐教师仍在探索的课题之一。

参考文献：

[1]屈杨.提高小学音乐课堂教学质量的几个途径[J].中国新通信，2018，20（03）.

[2]顾亚玲.浅论如何提升小学音乐课堂教学质量[J].科教文汇（中旬刊），2017（09）.