【摘要】思维品质是英语学科核心素养四个维度中一个重要的组成部分，而阅读是中学英语教学中重要课型之一，运用思维导图模式引领学生从“表层阅读”走向“深度阅读”可以提升学生思辨思维，从而促进学生文化品格的发展。

【关键词】思维品质；文化品格；阅读教学

【作者简介】周凌骊，江苏省常州市河海中学。

随着课程改革的良好推进，在中学英语教学中，学生逐渐成为了课堂的主体，并且在中国学生发展核心素养框架中，英语学科提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。这意味着思维品质和文化品格培养不再是个别学生的发展目标，而是对所有学生的普适性要求（张金秀，2016）。

中学英语阅读篇目词汇量增加且内容更为丰富，为培养学生思维品质提供了较大的空间。在阅读教学中可以从两个方面来培养学生思维品质和文化品格：一是引领学生从“表层阅读”走向“深度阅读”，提升学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维；二是培养学生从“课内阅读”走向“课外阅读”的习惯，提升学生的文化内涵和品格。

一、引领学生从“表层阅读”走向“深度阅读”

目前中学阶段的英语阅读教学效果差强人意，教师虽有创新意识，但由于课堂教学模式和方法的限制，并不能很好地引导学生阅读思维的发散。思维导图模式是一种将学生阅读思维和英语阅读材料相结合的教学策略，这种模式可以切实提高学生在阅读中的思维品质，从而提高学生的阅读质量。思维导图是一个简单且高效的思维工具，采用图文并重的技巧，将阅读材料中的各种内容用由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素组成的层级图表现出来，全面调动学生左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维和右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑的潜能得到充分的开发利用。在阅读中遇到生词，会加大学生的阅读难度，但词汇量的积累并不是一蹴而就的，这就造成了在学生词汇量较少时，教师只能不停地给学生灌输词的音、形、义，让学生提前记忆，此时学生只是被动地接收知识。这种学习过程，学生没有任何思考，大大限制了学生逻辑性思维和创造性思维的提升，学生在这样的阅读教学中无法体会到阅读的乐趣，自然思维品质也无法得到发展。所以，利用思維导图来提升阅读教学的质量，是一个可行并有效的方法。

思维导图模式的实施要求教师在课前做好充分的准备，为阅读教学提供思维实践与发散空间。教师在课前必须做好对文章内容的充分剖析，引导学生发现文章中的关键词句和主旨大意，并将绘制思维导图的方法教授给学生，让学生从文章内容中的词句出发进行思维导图的绘制。在思维导图的模式在课堂中运用了一段时间后，教师可以适当简化对思维导图的宏观设计，由学生自己独立进行思维导图的绘制，进一步锻炼学生思维的独创性和灵活性，减少对教师的依赖性，引领学生从“表层阅读”走向“深度阅读”，提升学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

二、培养学生从“课内阅读”走向“课外阅读”

思维导图的利用可以提升学生的思维品质，但在英语学科的核心素养中，文化品格这一维度也是十分重要的。在我国，大多数学生学习英语的环境局限于课堂，这也就造成了学生对于英语文化了解的缺失，这对于学习英语这门语言是十分不利的，且由于我国学生英语发展水平不均衡，为了适应大部分的学生，教学内容往往比较简单。因此，要解决这些问题，教师在立足教材和课堂的基础上，将课内阅读和课外阅读结合起来，在发展学生思维品质的同时，提升学生的文化品格。

文化品格的培养是核心素养的重要组成，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识素养、人文修养和行为取向。文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括：评价、解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。英语课堂大部分是学生在学英语词汇，英语句型，教师用各种方法让学生学会读，学会背，学会如何能在考试中拿到高分。但是文化是语言的媒介，没有文化内涵的语言是很难起到交流的目的的，特别是英语，英语中很多的词汇来源于神话，传说及寓言故事。所以，在教学中融入文化的教学及对比，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以实现语言的社会交际功能。可以说，文化无处不在，只要细心观察，关于文化的素材唾手可得，结合生活实际让文化教育随时为课堂教学服务，让学生在学习中提升文化品格。

总而言之，在中学英语阅读的课程教学中，一方面在课堂上充分使用思维导图，能够很好地发展学生逻辑性思维、批判性思维和创造性思维，使学生的思维品质得到提升。另一方面在课后培养学生课外阅读的兴趣，不仅能让课外乐队对课内阅读形成补充教学，也能提高学生英语的阅读和对话能力，拓宽学生的知识面，以达到提升学生核心素养中文化品格的目的。

参考文献：

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[2]张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2016（7）：6-11.

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