【摘要】本文通过对目前小学英语教学阶段的现状进行全面的反思，认为目前小学阶段仍旧是传统的灌输式的教学方式，即教师一味讲解，学生被动接收知识，学生的学习积极性和学习潜力没有深入挖掘。本文在研究小学英语教学现状的基础之上，认为英语教学中的故事教学法可以很好的解决这一问题。本文将故事教学法分成三大阶段，即读前、读中、读后，结合每一个阶段的目标和任务，细致分析如何将故事教学法在寓教于乐的情境中融入英语教学的全过程中。

【关键词】小学英语教学PEP教材；故事教学法

【作者简介】阮吟吟，浙江省瑞安市东山第三小学。

一、问题的提出

《小学英语新课程标准》提出了英语作为基础教育阶段的一门课程，其宗旨在于“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”结合新课标提出的相关理念和具体目标，笔者认为，教师需要更进一步调动学生的主观能动性。但是目前来说，由于受到传统教学理念以及客观环境的影响，小学英语教学还存在一些问题：表达交流能力欠缺；互动合作能力缺乏；跨文化意识较薄弱。

二、对策与建议

从儿童心理学的角度来看，处于小学阶段的学生，性格活泼、思维敏捷，对于外界有着强烈的好奇心和探索欲，而故事教学法作为一种新的教学思路，在教学过程中通过故事的融入，更有助于集中学生的注意力，充分调动学生的主观能动性，在故事情境中交流合作。

1.“读前”故事教学法：激活兴趣，激发求知欲。《小学英语新课程标准》在整体设计目標中提到，要充分“体现灵活开放的宗旨，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”故事教学法就是要为学生创设情境，在寓教于乐的氛围中快乐学习。

在教《My Classroom》这一课中，我适当利用板书，帮助学生记忆和理解，在板书中，我列了一张表格，让学生通过表格对知识点一目了然，并在板书的帮助中，学会运用新的生词，进行对话。

在具体的运用过程中，我担心学生们觉得单词很枯燥，就遍了一个小故事：“有一天，一个聪明的小朋友走进了一个大森林，在森林中迷路了，此时她看到了一个小房子，就走了进去，房子是透明的，先是推开一扇门（door），然后看着透明的窗（window）外的风景（picture），房子里面还有一块小黑板（board），她打开灯（light）写字……”学生们听得津津有味，这些生词也很快被学生所掌握。结合表格，我随后运用生词，说出句子，让学生做出相关的动作。比如：Open the door.有学生自告奋勇上来帮我把门打开；Turn on the light.有学生帮我把教室的灯打开；Sweep the floor.就有学生拿着一个扫帚上台做了一个演示……通过对《My Classroom》的故事设计，做到重点突出，师生互动，及时巩固记忆，收获了较好的教学效果。

2.“读中”故事教学法：循序渐进，围绕故事性。一直以来，中小学英语教学带来的“哑巴式英语”、“聋子英语”深受质疑，学生对于英语学习的兴趣不浓郁，因此，需要教师在教学中以兴趣引导为主，提高学生对英语学习的兴趣和积极性。

在学习《My Friends》这一课的时候，我了解到学生们非常喜欢动画人物，基于这一点，笔者认为，小学英语故事教学法也要与时俱进，让学生学习知识的同时，感受到可爱的动画形象带来的无穷乐趣。所以在教学《My Friends》这一课的时候，我将“喜羊羊”这一类可爱的动画形象带入到课堂中，使得学生的学习热情高涨；并且结合动画里的形象，让他们运用所学的内容进行对话，比如：美羊羊有哪些好朋友？灰太狼是不是村长的好朋友？随后学生们进行合作交流。

3.“读后”故事教学法：个性学习，反思巩固性。在我看来，故事教学法并不是简单的讲故事，而是要经过课前教师通过备课、磨课环节，对所教授的内容进行消化、吸收，合理布局，合理安排好时间。在教《It’s time to get up》这一课的时候，我用彩色粉笔在黑板上画出钟的图形，并且画出分针和时针，设计出时间，通过图文并茂较为灵活的方式，也给了学生创新设想的空间。我用粉笔画出早晨的七点钟，让学生进行对话交流，让学生掌握“It’s time to ……”的重点句型。以此类推，画出中午的十二点，让学生说出十二点应该做的事。在此基础上，学生掌握了教材上重点句型的运用。

总之，小学英语故事教学法为激活学生学习热情，激发学生的求知欲带来了新的思路，也为学生交流合作互动，提供了条件和路径。伴随着故事教学法的进一步实践，对小学英语教师在故事的设计、编排，课堂的创新和时间安排等方面，提出了更高的要求；伴随着对小学英语教学的重视度的提高，以及《小学英语新课程标准》的进一步实施，笔者也有理由相信，我们的小学英语教学一定会越来越好。

参考文献：

[1]刘娇，李晶，胡娟，陈祖云，曾玉萍.小学英语故事教学的课堂互动模式研究——促进小学英语课堂的有效学习[J].东西南北·教育观察，2012，6.

[2]施传福.小学英语故事教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2009， 11.

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