【摘要】低年级口语课堂主要意义在于激发学生对英语学习的兴趣，为中高年级的英语学习打好基础。要切实促进低年级英语口语课堂，课堂教学模式和活动尤为重要。角色扮演教学模式很好地贴合了教学材料，学生的特点以及我校的小班化教学模式，能有效地对学生英语口语学习情况进行评价与反馈，从而促进低年级学生口语学习。本文从英语课堂教学实践出发，研究如何运用角色扮演促进低年级学生口语学习。

【关键词】角色扮演；口语课堂；评价

【作者简介】李凡，广东省广州市南沙区金隆小学。

一、引言

角色扮演是一种情景模拟活动，具有将枯燥的教学内容情景化，有趣化的特点。根据小学生生性活泼的特点，将角色扮演运用在课堂教学中，对促进学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣有着极大的作用。我校实行小班化教学，班级人数控制在36人以内，角色扮演的运用为学生之间的交流创造了机会，促使学生将语言运用于实际交流中，从而有利于提高学生的听说能力，在很大程度上给予了孩子们空间，学生在角色扮演活动中巩固操练所学知识，实现英语教学的基础目标。小学生想象力和创造力极其丰富，在进行角色扮演的过程中，也增强了其创造性思维。另外，小学低年级口语评价，并不能像高年级一样通过纸笔测试来评价学生的口语。角色扮演提供给授课教师一个很好的评价学生口语的手段。教师能根据学生在角色扮演的表现，即时针对学生的进行评价和反馈，能及时发现学生在英语口语学习中的问题，从而能让老师更加关注学生个体的发展。

二、教学实例研究

广州版小学英语口语教材，教材内容一般包括：Let’s sing， let’s chant， let’s learn， let’s talk， project， story time。其中story time和let’s talk是最好运用角色扮演这一教学手段的。Let’s talk环节可让学生进行角色扮演训练对话，创设英语学习的语言环境，学生在听说过程中提高学习兴趣，学习知识。而story time角色多样，故事趣味性强，适合小组内操作训练。在其他教学阶段，也可以充分运用角色扮演的手段。本文将从课堂教学前期准备、课堂教学以及课后反馈三个方面论述分析如何在口语课堂中利用角色扮演创设爱与活的课堂。

1.角色扮演前期准备。

（1）头饰准备。本套教学材料有五个常见的动物角色： 袋鼠Koto， 猴子Andy， 兔子Amy， 大象Bobby， 狮子Mr Leo， 还有常见的女孩、男孩的角色。教师在学期初将课堂上需要用到的角色图片展示给学生，并布置学生进行头饰制作。在头饰的辅助作用下，学生很快找准角色，知道自己要承担什么，要做些什么。角色扮演的顺利进行也依赖于学生们制作的英语头饰。

（2）分组，讲明规则。

我校一二年级实行小班化教学，班级人数控制在36人以内。课堂教学活动通常以小组形式进行开展。英语课堂上将学生分为六个小组，方便全体学生参与到课堂活动中。例如，在进行故事表演时，每个学生都有自己的角色，都有表现的机会。而小组内的学生互帮互助，学习能力较强的同学帮助学习能力比较弱的学生，整个小组可以完整地完成故事表演。按照学生的座位编排，将全班分成以下A1A2，B1B2， C1C2六个小组，方便课堂操控。

2.课堂实施角色扮演活动。在课堂中要进行角色扮演，学生必须要掌握一定的语言知识水平。同时作为每个单元检测学生是否掌握了本单元的语言知识点，角色扮演一般不适合在新授课进行，建议在复习课，也就是每个单元最后一节课来进行。角色表演文本根据教师的授课需要，可以选择低年级《英语口语》let’s talk或story time部分，也可以选择跟课文内容相当的绘本进行表演。

（1）热身与复习——为学生做好语言支撑。在口语课堂中，做好前期的热身和复习，才能为后续新授学习做好铺垫。热身环节为课堂常态环节，即每节课都进行的环节。单词卡游戏（六人小组，一个学生读单词，其他五个学生拍出相应单词，看谁反应快）帮助孩子们认读单词，为角色扮演 的语言输出做好准备。热身和复习环节从单词到短语到句子，从学生集体到小组到个人学习层层递进，每一步都有特定的目的，都为实现活泼的口语课堂以及角色扮演的有趣性做好准备。

（2）巩固与发展——角色扮演。本环节为整节课中最重要的环节。学生通过前面的几节课的学习，加上本节课的热身和复习活动，已经熟悉文本。学生可以根据自己的英语程度在小组内选择角色，进行模拟操练，这充分体现学生的自主学习和让学生有足够的时间进行语言操练和语言输出。在最后表演故事环节，已经分好组的六个小组均要上台表演，让每个学生都有机会进行语言输出。在整个角色扮演活動中，小组合作尤为重要。这也能锻炼了学生的合作能力。在整个角色扮演活动中，教师作为一个观察者和协助者。

（3）评价与反馈。角色扮演主要的作用是提高学生学习英语口语的兴趣，为学生创设一个运用口语的情景和平台。另外一个作用是让教师通过评价，及时了解学生的英语口语学习情况。因此，在进行角色扮演前，要让学生知道教师评价的标准和评价的方式。评价的标准可以由师生共同制定，评价的方式可以有教师评，自评，小组评等方式。根据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，制定了常用的角色表演评价标准。在课堂上常用的评价标准如下，教师也可以根据自己的实际需要进行修改和调整。

一、二年级的《英语口语》书本每学期分别有6个学习单元。建议在每个学习单元最后一课时进行角色表演活动。这样既有利于检测学生是否掌握了课堂知识，也为学生提供了一个语言输出的平台，提高学生学习口语的兴趣。同时，这种持续性的评价活动，更有利于让教师中肯地去评价学生，关注到学生个体。教师也能通过角色表演活动发现学生存在的问题，能及时对课堂教学进行调整，促进学生对英语口语的学习。

三、结论

实践证明，角色扮演是一种激发学生学习兴趣、提高教学有效性的手段，为教学注入了生机，营造活泼愉悦的教学氛围，实现学生爱学、活学的课堂效果。同样，角色扮演为教师对学生进行形成性评价提供了较好的事实根据。最后，教师在运用角色扮演这一教学手段时，应当注意巧妙处理教学材料，为学生做好语言输入的铺垫，扫除语言障碍，同时给予学生更多的鼓励，才能在真正意义上促进低年级学生英语口语学习。

参考文献：

[1]谭华静.角色扮演：英语课堂教学的一种有效载体[J].外语教学与研究，2011（29）.

[2]钱彦丽.角色扮演在小学英语教学中的运用[J].理论与实践，2015 （1）.