施运念

摘要：“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”假如我们的生活中仅仅有一种花，即便这种花异常美丽，这也是单调乏味的。同样的，如果小学数学教学中只有一种教学方法，那么这样的数学课堂也是枯燥乏味的。基于此，小学数学教师在教学中应当积极主动地探究多元化教学模式，从而使小学数学教学百花齐放，香远益清。本文结合生动的教学案例，就小学数学多元化教学进行如下三方面的探析。

关键词：小学数学;多元化;启发式;互动式;合作式

小学数学新课标的提出与普及，使小学数学教学受到了这样或那样的影响。如此一来，满堂灌教学模式已难以满足学生多样化需求，也难以适应如今的数学教学。基于这样的情况，小学数学教师在进行数学教学的时候，应该关注多元化教学模式，探究多样化教学方法。基于此，本文就小学数学多元化教学进行如下三方面的探析。

一、采用启发式教学法，激发学生学习兴趣

教学实践表明：启发式教学法与教学活动的有机融合，不仅能够使学生生动活泼、积极主动地去探究知识奥秘，还会启发学生对遇到的问题进行独立思考与探究，从而使学生的思维能力得以有效培育。基于此，小学数学教师在小学数学教学中，应当以启发式教学法为手段，助力学生探究数学奥秘兴趣的激发。

例如，教师在引导学生学习《圆柱的体积》的时候，就可以这样做。首先，教师在引导学生探究圆柱体积公式的时候，以“由近及远、由易及难”为原则，以“学生已有的知识经验”为参照，以“启发学生的思维”为追求，设计了一些具有启发性的问题。教师对学生说：“同学们，下面，请你们拿出已经准备好的圆柱体，用剪刀把这个圆柱体剪开，看看你能把剪开后的圆柱拼成一个怎样的图形？”于是，学生们依照教师的提示进行剪切、拼接、组合等一系列操作。有的学生说：“我可以把剪开的圆柱拼成一个近似的长方体。”还有的学生说：“我能把剪开的圆柱拼成长方体的样子。”再次，教师向学生提问：“请你们从体积、底面积、高等方面，想一想拼成的长方体与圆柱的关系？”于是，学生经过认真地比对，发现了两者之间的内在联系。最后，教师引导学生依据长方体与圆柱的关系，推导圆柱的体积计算公式。总之，教师在《圆柱的体积》教学中，通过向学生提出具有启发性的数学问题，引导学生进行独立思考的方式，使启发式教学法与小学数学教学有机结合，从而有效地使学生学习圆柱体积的兴趣得以调动。

二、利用互动式教学法，点燃学生学习热情

互动式教学法不仅融合了新课标所倡导的新理念，还有利于取得教学相长的效果。所以，小学数学教师在教学中，应当注重互动式教学法的价值，把这一方法引入教学活动之中，从而点燃学生学习数学知识的热情。

例如，教师在开展《折线统计图》的讲授的时候，就可以这样做。首先，教师利用多媒体设备向学生展示A市区与B市区2013—2018年人均公共绿地面积情况统计表。并对学生说：“同学们，根据这些信息你能提出哪些数学问题？”有的学生说：“A市区2013—2018年人均公共绿地面积变化情况怎么样呢？”有的学生说：“B市区2013—2018年人均公共绿地面积变化情况是什么？”还有的学生说：“将A市区与B市区进行对比，我们能发现什么呢？”还有的学生说：“哪一个市区的2013—2018年人均公共绿地面积高呢？”教师对学生说：“你们刚刚提出的问题很精彩，我们已经学习了条形统计图，下面请你们根据两市区的绿化情况绘制条形统计图。”于是，学生们在绘制条形统计图的过程中发现：条形统计图只能直观地展示绿地面积的数量，不能体现出变化的趋势与幅度。再次，教师因势利导，引导学生利用折线统计图解决这样的问题，如此一来，这种互动式方法不仅使学生学会了如何绘制折线统计图，还能使学生在对比中感受到折线统计图独有的优势。

三、使用合作式教学法，提升学生合作能力

教师把合作式教学法引入小学数学教学中，不仅能使小学数学教学扬起一面合作的风帆，还能使学生在相互交流、相互争辩的过程中提升合作能力与竞争意识。

例如，教师在引导学生学习《乘法运算定律》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们这节课我们学习的内容是《乘法运算定律》，下面请你们就本课时的内容进行探究与讨论。”于是，各个小组的学生就乘法运算定律的内容进行探究。其次，教师在各个小组进行探究的过程中，对他们的合作学习情况进行引导与督促。一组学生就乘法交换律进行探究，有的学生说：“这样的方法可以应用到验算之中。”还有的学生说：“乘法的交換律与加法的交换律有异曲同工之妙。”二组学生就乘法的结合律进行探究，有的学生说：“这样的规律可以使我们的计算更加简便。”还有的学生说……这样的方法有效地培养了学生合作学习能力。

综上所述，教师在小学数学教学中，通过采用启发式教学法、利用互动式教学法、使用合作式教学法等方式，来驱散传统教学模式的迷雾，不仅使小学数学教学具有一种多元化的气质，还使“数学教学”的大花园呈现出万紫千红，百花争妍的景象。

参考文献：

[1]李聪颖.试论小学数学家庭作业多元化设计[J].数学学习与研究，2018（13）：150.

[2]范丽鹃.小学数学高年段教学多元化研究[J].中国高新区，2018（10）：107.