刘喜英

【摘要】根据小学语文新课标的要求，看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。目前，小学生写话现状不容乐观，有许多不尽如意的地方，不是“流水账”式的表述，就是杂乱无章式的幻想，缺乏主题和重点，这样，直接影响写作水平。因此，本文就小学阶段低年级学生看图写话的教学工作开展情况进行分析，在了解到这一教学对于低年级学生的重要意义后，提出相关的实践方式，希望能够为小学低年级看图写话教学工作的开展，提出指导性建议。

【关键词】低年级；看图写话；教学研究

小学低年级阶段，对学生的写作能力训练，还需要从看图开始。因为这一阶段学生还没有形成发散性思维，如果强行要求其进行写作，会导致学生恐惧写作，甚至抑制其潜力的发掘。所以从看图开始，让学生的写作有根据可依，这样也能够逐渐培养其写作能力的基础上，帮助学生养成发散性思维，促进学生综合能力的提高。需要就低年级看图写话教学工作的开展进行分析，找到最佳开展路径，以此带动小学低年级写作教育工作发展。

一、低年级看图写话教学的意义

1.培养学生的发现能力

低年级学生对于色彩、形状有着非常强的好奇心，所以在看图写话的过程中，教师可以利用学生对于图片的兴趣，对图片的内容开展想象，具体地进行观察和实践。在看图的过程中，发现自己喜欢的内容，先引导学生大胆的开口说话，培养学生语言表达的能力，然后再开展写作练习，能够让教师在写作的基础上更好的了解图片含义。所以在看图写话的教学工作中，教师良好的引导下，学生能够发现图片中的潜在知识点，以此写成作文，提高学生的写作兴趣和发现能力。

2.提高语言运用的能力

低年级的看图写话，就是在简单的图片开始，教师也需要有步骤、层次性的进行教学，因为学生的能力是需要逐步培养的。所以教师在开始初期让学生看着一张图片，写出一句话，逐步发展成多张图片，写成一个短小的文章。在这样的训练过程中，学生的语言表达能力能够得到锻炼，同时学生从最开始的一句话写作，到后来的一篇小文章的写作，也能够更好地掌握语言的使用方法，增加语文学习功底。再加上教师从开展初期就对学生所写的内容进行分析修改，也能够让学生意识到自身存在的错误，加以改正，提高语言运用能力的基础上，保证语言使用的准确性。

3.培养学生的拓展思维

看图写话实际上是一个发散性的教学方法，因为图片的内容非常直观的展现给学生，学生能够看到的内容也非常有限，根据这一张图片，写成小型的文章，或者写出多个对话，就需要学生的脑海中能够对图片的内容有所理解，并且发散性的把图片内容进行拓展，然后组织成语言。例如，图片中的内容是一个小男孩在草坪上玩耍，脚下的小草在流眼泪，就需要学生能够在大脑中想象，小草为什么会哭，也需要教师从旁协助，告诉学生：“老师不小心踩到你们的脚，你们是什么感觉啊？”这样学生就能够明确，小草是因为疼。所以在写话的过程中，也能够注重描述这样的内心活动，不仅让学生学会了拟人的写作手法，也能够让学生拓展自己的思维，对图片内容进行思考。

二、低年级看图写话教学实践分析

1.引导学生观察图片

低年级阶段的语文图片写话教学中，有些图片内容比较丰富，而学生的年龄比较小，能够观察到的内容有限，所以很可能出现观察不仔细，写话内容片面的现象，这也无法得到锻炼。所以教师也需要引导学生对图片内容进行观察，遵循一定的顺序，可以是从左到右，也可以是从上到下，或者是反之，這样学生养成习惯，后期的看图写话就能够仔细的寻找图片包含的内容，丰富自己的思维，更好的进行写话。例如，在观察一幅动物园的图片时，图片上的主要内容就是游客围着栅栏看里面的大猩猩表演吃苹果，大家的动作有的在笑、有的在鼓掌，大猩猩旁边屋子里的饲养员在给表演的大猩猩递苹果，但是角落里却有一个吃不到苹果的大猩猩在抹眼泪。很多小学生都忽视了角落里的大猩猩，所以在写话的时候，也重点描述表演的猩猩和场景，这时候就需要教师按照有顺序的观察图片的方式引导学生，让其对角落的大猩猩给予关注，并且进行写作。同时教师也需要对图片中包含的人物进行分析，了解人物的神态，这也是学生能力培养的过程，能够通过看图，掌握人物的表情和动作变化情况，丰富自己的写作内容。

2.引导学生合理想象

看图写话中，所有的图片都是静止的，所以学生能够看到的就是一个画面，没有前因后果，也没有对话，更没有动态。这样就要求教师既能够引导学生，针对图片上的内容进行合理的现象，以此达到丰富写作的效果。因为单纯的图片内容，容易导致学生所写的内容过于简单，长此以往不利于学生的发展和进步。所以教师还需要意识到这一问题，让学生能够根据图片的内容展开想象，把静态的图片转化成动态的内容。教师也可以借助多媒体设备，把图片内容转化成动态的图片，这样的教学方法在初期使用，教师把自己的想象融合到动态图片中，学生根据其写作，能够帮助其后期想象力的养成，也能够让学生经过练习，学会教师的思路，以此挖掘自己的潜力，提高看图写话能力。例如，学生在对于春景的图片进行写话的时候，因为低年级学生年龄比较小，很难了解春季大自然的变化，以及应该有的景色，也不知道开花、结果的过程，所以教师就可以把这样的图片转化成动态的效果，让学生有所了解后进行写话。还可以带着学生走到校园的花园里、校园外的田野里找春天；让孩子们用手触摸一下小草，闻闻花儿的香味，看看嫩绿的柳条……这样，就能够保证学生所写出的内容生动丰富，也能够增加学生对于生活知识的了解。

3.引导学生完整写话

低年级的学生在写话学习开始的时候，很容易出现写的内容不完整的情况，还有些学生虽然了解了图片的内容，能够对图片进行观察和分析，但是想要写成话却非常难。所以在这样的情况下，教师可逐步提高要求。可以在教学开始初期，引导学生仔细观察画面内容之间的内在联系，然后用一句话清楚明白地表达一件事情或描写一处景物，把一句话叙述完整，句子末尾用句号表示。

开始时只要求学生写清“谁干什么”“谁是什么”或“谁怎么样”即可。对字数无要求，让学生一句一句的写，但是需要保证这一句话的完整性。例如，乌鸦在学习唱歌。经过一段时间的看图写话练习，则要对学生提高要求，引导学生写清“谁在哪里干什么”。例如，乌鸦在树上学习唱歌。学生掌握以后再次提高要求，引导学生写清楚时间、地点人物、事件四要素，即“在什么时间，谁在哪里干什么”。例如，早晨，一只小乌鸦在一棵大树上学习唱歌。最后，教师应有意识地引导学生积累运用一些修饰性词语，美化语言，使学生的写话更加生动引人，更加符合画面的内容。这是学生观察画面、合理想象、积累知识、语言表达综合运用的体现。例如，一个凉爽的早晨，乌鸦在绿色的大森林里，站在一棵枝叶茂密的大树上认真地学习唱歌，小鸟们送来阵阵掌声。

同时教师也可以渗透连接词的使用，如，要把学会洗手帕的图片内容说清楚，可以让他们用上“先……再……然后……最后……”说话。这样，小朋友自然就说得有条理了。再如学生在观察大课间操场上学生活动的图片，如果学生写出：“大课间时间到了，操场上踢球的，跑步的，跳高的，同学们玩得可开心了。”教师就可以引导学生，使用“有的……有的……有的……还有的……”进行连接把话说完整，以此达到连接词使用方法的渗透效果。

让学生把每句话进行联系，在这样的联系持续一段时间后，学生的表达能力能够得到提升，看图写话的教学也能够发挥其效果，这样教师继续指导学生注意词语的使用和标点符号等，学生的写话能力就能够逐渐得到提高。

4.评奖激发兴趣

低年级学生他们刚刚步入写作之门，对写话还较感兴趣。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，要重视学生写话兴趣的培养。

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。以赞赏的眼光来看学生的作品，对学生写话的评价多采用鼓励性的语言。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，对写得好的大力表扬。学生交上来的看图写话，批改时找出写得好的地方，在句子下面用波浪线标出，并作简单的鼓励语评价。为了鼓励学生，在写话作业后可用到这样的评语：“你运用了生动的词语把小猫写得非常可爱、有趣。”“你是一个善于观察和想象的孩子。”“你是我班的小小作家，老师为你骄傲！”另外还在评分上进行夸张评分，比如给最优秀写话给10000分，给较优秀的打1000分，对写得不够好的同学，可以在作业后面画上五角星，让他不感到失落……发现写得好的同学在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。

三、结语

根据以上探讨和分析可以看出，小学低年级的教育工作开展是学生学习的基础，这一时期需要关注学生各方面能力的形成，帮助其未来的学习做好铺垫。而语文课堂上的看图写话就是其中非常重要的内容，不仅能够培养学生的发散性思维，也能够挖掘学生潜力，使其综合能力更好地提升。以上内容中，本文就小学低年段看图写话教学工作的开展形式进行分析，找到最佳的实践方法，希望能够有效改善看图写话教学情况，激发学生写作兴趣，带动学生能力的提升，为低年级学生的进步提供明确指引。

参考文献：

[1]商小红.插上翅膀 快乐飞翔——如何提高低年级学生看图写话的能力[J].课程教育研究，2017（32）：96.

[2]张平南.谈在低年级的看图写话的习作训练中借助绘本阅读进行大胆的尝试[J].中华少年，2016（29）：109.

[3]戴清霞.插上翅膀，快樂飞翔——如何提高低年级学生看图写话的能力[J].课程教育研究，2.