李亚梅

摘 要：新课改背景下，教师在教学中要想培养和发展学生的数学核心素养就需要坚持素质教育理念倡导的“生本思想”，千方百计地寻求有效教学策略培养学生的数学能力，提升学生的数学综合素质。合作探究学习是新课标倡导的重要学习方式，它不仅能活跃数学课堂氛围，激发学生积极主动参与到数学课堂中，更能彰显学生主体性，深化课堂教学质量。

关键词：小学数学;合作探究;有效实施

教育体制改革的深入发展使得一线教师对素质教育的认知更加明确，数学学科作为一门抽象晦涩难懂的基础学科，尽管对学生能力提升至关重要，但由于学生学习感到枯燥无力导致学习效率低下，这就需要数学教师逐步改进数学课堂教学方式，合作探究学习能有效培养学生自主学习能力，动手操作能力，相互协作能力，对数学课堂教学质量提升有重要意义。

一、基于学生学情特点，建立合作小组

新课改强调教师在教学中要能够充分遵循素质教育理念倡导的以学生为主的教学理念，在开展合作探究学习前，教师首先需要基于学生的既有认知学情在数学课堂中建立合作学习小组，通过帮助学生搭建合作探究的桥梁，促使学生明白合作探究学习的步骤方法，以此为合作探究学习落到实处奠定基础。

首先，教师可以根据学生的实际情况分多个小组，让学生在小组内自主学习，共同探究，在思想火花的碰撞中解决学习中遇到的各种问题，以此深化相关知识点的理解。比如，在教学《条形统计图》时，教师可以将学生按照家庭住址分组以便可以更方便地聚在一起讨论交流，教师给学生布置学习任务，让学生按照主题收集与整理相关数据，在统计表的填写与制作中开展实践互动，以此对本课知识有更深刻的理解，同时学生成员也在活动探究中体会到了合作的重要意义。其次，教师可以根据班级学生的数学学习能力，建立合作小组。因为数学知识遵循从易到难的动态过程，对于难易知识接受力不同的学生，难免存在差异，因此教师还可以将学习能力强的学生分为一组，将学习能力薄弱的学生分为一组，以此强化因材施教，在分层教学中给不同小组的学生布置难易不同的学习任务，让他们在“最近发展区”中获得不同进步。

二、凸显学生主体地位，引导合作探究

“学为中心”的素质教育理念倡导中，教师在学生探究数学知识时突出学生主体至关重要。在实际教学中，教师要能够坚持生本思想激发学生的合作探究意识，通过引导学生课前合作预习和课堂中合作学习，促使学生在积极投入到数学学习中时积极性和学习能动性得到有效激活。

首先，学习习惯的养成对学生后续学习有重要意义，因此教师在教学中可以让学生以小组的形式对所学知识进行预习，以此帮助学生提升学习效果。比如，在学习《三位数除以两位数的除法》中“探索规律”一课时，教师可以先让学生以小组合作的方式预习本课内容，理解商不变的性质，在上一学段除法知识的掌握基础上，引导学生开展小组交流以开展观察、比较、猜测和推理交流，在互相解答疑惑的过程中让学生加深知识点理解，并整理不能解决的问题以便在课堂中提问。其次，教师可以在课堂中通过布置学习任务引导学生探究的方式让学生交流合作，在学习《梯形的面积》一课时，教师可以针对本课重难点让学生以小组为单位，结合所学其他图形面积推导公式对梯形面积进行推导，让学生在愉悦的氛围中交流探究新知识，这个过程不仅能促使学生掌握数学知识点，还能有效提升数学课堂教学质量。

三、设计实践学习任务，拓展合作空间

核心素养理念下，教师在教学中还要能够强调拓展性数学学习，教师要善于根据具体教学内容在课下为学生设计实践学习任务，让学生在课后有效合作调研和实践中拓展合作探究空间，在实践应用中发现数学知识与现实生活的紧密联系，以此发现数学的实用性教育價值，提升数学教学的有效性。

比如，在教学《数据与整理》相关专题时，教师可以系统给学生讲解课本内容中出现的条形统计图、折线统计图、扇形统计图等数学知识，让学生对统计相关抽象概念及各统计图方式的优缺点有初步认知，在此前提下，教师可以将学生分成不同的小组针对相关主题进行合作调研，并在实践认知基础中制作完成相关统计图，在实践探索中深化学生对数学知识的领悟，如教师可以让学生“调查班级学生对电视节目的喜好情况”“调查固定几户家庭的每月用电情况”，在调查整理结果并制作扇形图、条形图和折线图的基础上对相关知识有系统认知。

综上所述，合作探究教学能突出学生的学习主体性，充分激发学生的学习积极性，对数学教学质量的提高作用非凡。教师在教学中将合作探究模式应用于数学教学中，能为学生创造充分的自主学习空间，在启发引导中促进学生自主学习，在学生有效掌握数学知识的前提下拓展学生数学思维的深度与广度，对真正实现数学教学效率的提升有重要推促意义。

参考文献：

[1]李育红.小学数学“自主、合作、探究”的教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：157.

[2]梁卓华.小学数学自主探究合作学习研究[J].中国校外教育，2016（35）：64-65+70.