李廷红

摘 要：提问是课堂教学的基本环节之一。课堂提问的有效性问题历来受到一线教师重视。在平时教学中，一线教师要基于课堂实践多加思考和总结，以期不断提升课堂提问的有效性。本文简要探讨了三点小学数学课堂提问的有效性策略，即有的放矢，围绕重点难点;以旧引新，抓住知识联系;步步深入，引导学生思维。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性策略;教学心得

提问是课堂教学的基本环节之一。课堂提问的有效性问题历来受到一线教师重视。本文主要基于笔者的教学实践与思考对此谈一些策略性意见，希望对相关教学工作者有所助益。

一、有的放矢，围绕重点难点

在新授课中，课堂提问多数情况下是围绕重难点展开的，其目的主要是检验学生对课堂重难点的掌握情况，同时也在一定程度上起到及时巩固的作用。小学阶段的数学知识属于初级范畴，基础而重要的知识点很多，教师应在课前内科阶段结合课程内容的特点精心设计问题以及以之为核心的教学活动，使学生在对问题的思考中更好地掌握知识点。例如在初步认识分数的教学中，让学生掌握几分之一的内涵，形成初步的分数概念是教学的重点，而对于初次接触分数的学生而言也有着一定的挑战性，对此笔者曾采取如下提问方式，先通过多媒体出示一个月饼，然后问学生：“这一块月饼要让小张和小李分着吃，为公平起点应该怎样分呢？”学生：“平均分。”教师演示将一个月饼平均分成两块分给小张和小李的过程，问学生：“半块月饼是几份中的几份中的几份？（半块月饼涂色）学生回答“是两份中的一份”。教师：“是的，这样我们我们就说半个月饼是整块月饼的二分之一，用1/2表示。另外半块月饼呢？”（半块月饼涂色）学生：“同样是整块月饼的1/2。”教师：“好，从刚才的问题中我门能够得出什么结论？”“学生：”将一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。“这样就通过问题来引导学生的思维，使其形成 “平均分”“简单分数几分之一”的概念并留下较深刻的印象。

二、以旧引新，抓住知识联系

小学数学知识是一个有机的整体，系统性很强，特别是同一章或同一单元的内容，前面的知识通常是后面知识的基础或铺垫，新知识则又往往是旧知识的拓展和延伸，专家学者强调知识体系的构建，其根本的原因便在于此，教师在课堂提问中亦应注重善于以旧引新，抓住新旧知识之间的内在联系，合理设置问题，既使学生在回顾旧知识的同时获得良好的思维出发点，又促进其对新知识的顺畅理解。例如在学习三年级下册数学广角“生活中的数学”时，针对其中的活动之一教师先问：“用分别标有3、7、9的的卡片能摆出多少不同的三位数？”学生动手摆后回答“6个”。教师问原因。学生：“卡片上的数字不同，每个数字可与其他两个数字组成两个不同的三位数。”教师：“说说具体组成了哪些数？”学生：“379、397、739、793、937、973。”教师：“完全正确。现在如果将三个数换成3、0、9，能摆出多少不同的三位数？”有的学生不假思索的回答“6个”，有的则略加思考后认为是“4个”。经过摆卡片，证明后者正确而前者错误。教师：“原因是什么呢？”学生：“三位数百位是最高位，0不能放在百位上，所以只能摆出4个数，分别是309、390、903、930。”这样，通过这一些列与动手验证相结合的提问，不仅使学生掌握新知识，又锻炼其数学思维与探究能力。

三、步步深入，引导学生思维

课堂提问中常常出现教师连续提问的情景，这种方式通常被成为启发式提问，是有着其科学性的。小学生以形象思维和具体思维为主，其抽象逻辑思维尚弱，教师通过一系列具有启发性的问题引领学生思维，步步深入，循序渐渐，最终使学生在积极的思维活动中领悟知识的内涵，很多时候这种启发式提问是非常有必要的。例如在学习植树问题时，首先需要简化问题，使学生认识到两端都种、只种一端和两端都不种三种情况，在此基础上引导学生发现普遍性的规律及植树问题的内涵，这一目标的达成就可以通过启发式提问到达成，具体如下：

师：“为什么都是在长20米的路的一边种树，每隔5米种一棵，却会有三种不同的情况呢？它们有什么相同的地方？”

生：“都是4段。”

师：“对，也可说是4个间隔。可以列出個算式吗？”

生：“20÷5=4（段）”

师：“好，20里面有4个5，在这个基础上想，为什么三种方案的植树棵树却不一样？棵树和段数有什么关系？”

生：“当两端都种树时，棵树等于段数+1。当只有一端种时，一段对应1棵树。当两端都不种时，棵树等于段数减1。”

至此，可以基本上全面彰示了植树问题的普遍性规律和模型特征。接下来则趁热打铁，进行适当的巩固拓展，力求达到使学生灵活运用数学模型的目的。

如上，本文简要探讨了三点小学数学课堂提问的有效性策略，即有的放矢，围绕重点难点;以旧引新，抓住知识联系;步步深入，引导学生思维。在平时教学中，一线教师要基于课堂实践多加思考和总结，以期不断提升课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]王立辉. 小学数学课堂提问有效性的研究[J]. 新课程（上）， 2013（11）：13-13.

[2]王洋洋. 小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J]. 中华少年， 2018（32）：259-259.