李俊敏

摘 要：语文是小学阶段的基本核心学科，也是学生日常交流最为重要的工具。如果语文知识的学习有问题，影响的不只是学生的语文成绩，还会给学生的社交互动制造巨大的障碍，甚至还会影响到他们的自我学习提升能力。而且，语文所蕴含的素养大致可以分为听说读写四个方面，互相联系，密不可分。任何一个方面的缺陷，都会造成能力上的巨大短板，阻碍其他素养的成长进步。本文即以小学语文的阅读教学为切入点，从充分阅读、小组阅读、课外阅读三个方面进行探讨，希望能给大家带来一些有益的帮助。

关键词：小学语文;阅读;教学策略

阅读一直是小学语文教学中的重要组成部分，但在实践中却存在很多问题。有的教师没有意识到阅读对学生语文综合素养的重要意义，对阅读的要求仅仅是能够顺畅的读下来就好，其他的诸如中心思想、语句分析等，完全在教师的主导下完成，忽视了让学生从阅读中自行领悟和成长。这就造成了学生的一种惰性，阅读能力长期在较低的水平徘徊，无法获得主动提升。而且这种方式也让阅读变得比较枯燥、无趣，学生的身心投入程度比较低。因此，想要提升小学语文的阅读教学效果，必须从观念和方法上同时着手。

一、充分阅读，沉浸阅读情境

阅读的速度够不够快，是不是流利，与阅读是否充分之间其实并没有必然的联系。小学语文教材的编排是经过深思熟虑的，虽然以成人的视角来看是浅显易懂的，但对学生来说必然有着一定的难度，需要学生去领悟理解然后消化吸收，否则无法达到促进学生成长的目的。但正如上文所说，部分教师在教学中越俎代庖，只是让学生“读”，而忽视了让学生“悟”，学生看似能够流利地阅读课文，心里却根本没有产生相应的感受，没有进入到课文所营造的情境中去，这种做法与阅读教学的真正意义背道而驰。

例如，部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》，课文内容其实非常丰富，描述了一个很多小学生都没有见过的学校场景，新鲜有趣。只有“读”进去，学生才能领悟其中的妙处，感受到课文中那所学校独特的美。所以，教师应该给学生足够的阅读时间，让他们能够细细品味。教师还可以通过图片等教具，让学生欣赏图片配合阅读，用心去想象课文描述的情景。学生沉浸进去之后所获得的感受，是简单阅读所远远不能相比的。

二、小组阅读，深入理解课文

有句话叫做“一千个人的眼中有一千个哈姆雷特”，这是文学作品的一个重要特点。读者在阅读时会因为个人性格、经验等因素，产生不同的视角和感受。很多文学作品之所以优秀，就是因为可以有不同的解读，不论什么样的读者都能从中获得收获。虽然小学语文教材中不会有太过深奥的文学作品，但不代表其意义就是唯一的，学生的理解也会出现彼此差异。教师不妨采用小組阅读的方式，给学生互相交流争论的机会，以拓展他们的视野，发散其思维，从而促进对课文更加全面深入的理解。

例如，部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》。这篇课文的描写非常细腻，带有很浓郁的感情色彩，学生的感受会因为性格或经历上的不同而产生比较大的差异。比如感情比较纤细的学生，会发自内心的感受到快乐;而对色彩敏感的学生，则会在头脑中描绘出一幅丰富多彩的画卷。教师可以根据平时的观察结论，对这两类学生进行交叉分组，让他们互相交流自己的阅读感受，彼此启发。

三、课外阅读，加强教师指导

很多小学语文教师都会鼓励学生进行课外阅读，以提升学生的阅读能力和知识储备。课外阅读要考虑学生的兴趣方向和接受程度，不能采取强制的手段，但也不能完全放弃教师的指导责任。课外阅读的对象往往是整本书，其内容深度比课文更高，学生会遇到更多的困惑。教师指导的意义，就在于帮助学生解决这些困惑，让他们的课外阅读能够比较顺畅的进行下去，不会因为太过困难半途而废。教师还可以通过一些手段，把课外阅读与小组阅读等教学方式结合起来，尽可能提升课外阅读的作用。

例如，教师可以给学生推荐童话、科普等不同类型的儿童读物，让学生根据自己的喜好来选择。同时规定，每过一段时间学生要交一篇读书体会，内容包括读书过程中遇到的问题和收获，但是不用对字数做出硬性规定。或者抽出一些时间，组织阅读分享会，把学生根据阅读对象分成小组，让大家互相交流阅读心得。在学生发生争论的时候，教师可以站在更高的角度帮他们分析，实现阅读成果的升华。

综上所述，在以往的小学语文教学中，阅读看起来是个很简单的事情，只要让学生诵读课文就可以了，实际上这种方式完全没有发挥出阅读教学应有的效果。等到发现学生因为阅读能力不过关而读不懂文字、只能人云亦云的时候，为时已晚，需要付出更多的时间精力来补足基础。希望广大同仁能够从为学生未来健康成长负责的角度出发，扭转教学理念，创新策略方法，努力推动小学语文阅读教学的进步。

参考文献：

[1]李昱.解析小学语文阅读教学有效性策略[J].课程教育研究，2018（52）：68.

[2]李晶.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.