季晓庆

摘 要：新课改要求教师加强对培养和提高小学生综合能力的重视，掌握运用先进的课程理念，依据学生的实际情况，设计情境化的教学，提升学生参与课堂教学的热情。基于此，笔者提出以下三点steam教育在小学道德与法治教学中的应用对策：完善steam课程内容开展steam生态教育，培养学生的生态保护意识;开设特色steam活动并引导学生主动参与，提高学生解决问题的能力;在steam课堂注重设计启发性的问题情境，引发思考并丰富综合素养。

关键词：steam教育;小学;道德与法治;应用对策

目前，steam教育理念在小学道德与法治课堂运用中仍然存在一些问题，大部分教师对于steam课程的认识还不够充分，依旧停留在感性认识层面，无法有效地应用到教学实践中，甚至存在误用的现象，忽略了学生的主體体验和感受，阻碍了学生综合素养的提升。因此，为了改变上述现状，教师要严谨依据steam教育理念的要求，在准确地把握教学内容的基础上，合理地设计多种多样的教学活动，调动学生参与教学的热情，便于学生掌握关键技能。

一、完善steam课程内容开展steam生态教育，培养学生的生态保护意识

steam课程内容除了与多媒体技术互相融合，也可以融合小学生的生活经验、社会资源等，引领学生感知社会和生活中的道德与法治知识，增强小学生的认知能力。教师可以充分地联系学生的生活实际，在课堂上适当地开展steam生态教育，开掘生活中的教学素材，构建有特色的生态课程，有利于降低学生对道德与法治理论知识的陌生程度，在熟悉的事物和生活场景中能够使学生自觉地发现生活中的生态问题有利于培养学生的生态保护意识。

例如，教师在教学《小水滴的诉说》时，开展以下steam生态教育，使学生萌发保护水资源的意识。师：“我骄傲，我是一滴水……流过千山……跃过稻田……这首诗说的什么？”生：“生活中离不开水。”师：“如果生活中没有水会怎样？”生：“小草不再嫩绿、花儿逐渐枯萎、动物们会渴死……”师：“那我们应该怎么做？”生：“不浪费水，节约用水。”教师开展steam生态教育，让学生明白水资源是有限的，使其萌生保护水资源的意识和情感。

二、开设特色steam活动并引导学生主动参与，提高学生解决问题的能力

教师要抓住学生的兴趣，尝试将steam课程与学生的兴趣有机结合，引领学生在steam课程中锻炼各方面的能力，并获得当堂课的重点知识，从而能够让学生把自己的兴趣变为学习的现实，逐渐提高他们解决问题的能力。因此，教师要积极地开设具有特色的steam活动，在活动中组织学生进行交流，并增强与学生的沟通，从而高效地实现教学目标，有效地锻炼学生的学习技能。

例如，教师在教学《安全地玩》时，开设以下特色steam活动。师：“同学们，你们知道我手里拿的是什么吗？”生：“安全警示牌。”师：“在我们的生活中有哪些例子？”生一：“禁止游泳，落水危险。”生二：“此处有落石，危险请勿近。”……引导学生学会预知危险，提高学生的安全隐患意识。师：“现在来设计一条安全标语吧！”生一：“假山易滑，禁止攀爬。”生二：“地滑小心，莫摔倒。”……教师组织学生主动设计标语，培养学生识别安全与危险的能力，有利于培养学生解决问题的能力。

三、在steam课堂注重设计启发性的问题情境，引发思考并丰富综合素养

设计提问是开展steam课程教学不可忽视的重要策略，有效的提问能够引起学生对文本内容的思考，有利于调动学生在课堂上的主动性，同时锻炼学生的思维。在问题情境中，有利于学生以现实生活中的问题作为学习的起点，通过自己的努力和思考逐渐获得当堂课的重点知识，真正地实现steam课程与学生实际生活的融合，教师进行适时地指导，让学生掌握学习道德与法治知识的有效策略，有效地丰富学生的综合素养。

例如，教师组织学生对《我的环保小搭档》这一案例进行探究，给学生布置任务，让学生对“环保是什么？”这一问题进行讨论。可以让学生利用制作环保搭档的材料比如废旧报纸等辅助工具自己动手或者跟同学合作做一个环保搭档，在制作的同时思考身边有哪些环保现象，培养学生善于发现、善于思考的能力。找几位学生作为代表诠释自己的环保搭档，并对其作用进行分析，逐步引导学生从身边点点滴滴的小事中发现更多保护环境的行为，培养学生的环保意识，启发学生爱护环境，逐渐丰富学生的综合素养。

综上所述，教师要严格遵循先进的steam教育理念，充分结合小学生的实际情况、原有的生活经验以及对课堂教学活动的接受程度，开展丰富的、多样的steam教育活动，引导学生在课堂实践中逐渐获得道德与法治的理论知识，并掌握一定的思维方式，教师要注重设计具有启发性的问题情境，适时地给予引导，让学生通过自己的努力和思考逐渐获得解决问题的能力，有效地增强学生的自主性，逐渐达到培养小学生综合素养的教学目的。

参考文献：

[1]尚亚丽.小学STEAM课程设计与开发[J].现代经济信息，2019（13）：458.

[2]袁磊，王健博乐.基于学科课程重构的小学STEAM课程设计[J].现代远距离教育，2019（02）：25-32.