侯金勇

摘 要：以写促读、读写交融是提升小学语文阅读教学效果的有效途径。尤其对于高年级学生来说，他们经过以往的学习和积累已具备与一定写作素养，因而以写促读就更成为提升课堂效果的重要手段之一。本文基于作者的教学思考与实践探讨了三条小学语文高年级课堂中“以写促读”的落实，即仿写课文中的经典片段，续写课文情节适当拓展，针对课文中心发表看法。

关键词：小学语文;高年级;语文课堂教学;教学心得

实践证明，以写促读、读写交融是提升小学语文阅读教学效果的有效途径。尤其对于高年级学生来说，他们经过以往的学习和积累已具备与一定写作素养，因而以写促读就更成为提升课堂效果的重要手段之一，同时对于学生的作文水平的提高也有着积极的推动作用。一般来说，课堂上的以写促读作为随堂训练不要求太多字数，大体上可采取当下流行的微写作形式，字数在150—200字之间，形式灵活便于自由表达。以下结合笔者的思考与实践对其在课堂上具体落实作一简要探讨，希望对一线教师有所助益。

一、仿写课文中的经典片段

在日常教学中遇到课文中的精妙片段，让学生以其为标杆进行仿写，这是许多优秀语文教师常用的教学手段，其对于学生书面表达能力的促进作用是显而易见的，同时也有利于学生更好地体悟所仿写片段的精妙之处，从而更好地增进阅读理解和提升语文素养。例如《四季之美》一文中景色描写相当的传神，且画面感很强，充满美感和艺术特色。据此笔者让学生回忆自己参观过并留下深刻印象的自然景色，可以不限于某一季节，但要展现出动人情境，就如课文中描写的情境令人神往一般。这样的仿写立足于课文片段的特点，但又有带有适当的拓展性和开放性，便于学生发挥所长，很多学生发挥了潜能写得相当精彩。其中有位學生的仿写至今令笔者印象深刻，不妨展示在此：“河水依旧急匆匆地赶路，仿佛就是云游大侠，已经将行程作为终身的追求。在河道拐弯处，时不时会发出一些琐碎的细语，这是互相提醒，别迷路了。晚霞倾泻下来，河水不为所动;晨雾依附下来，河水轻轻摇摇头，依旧在赶路;那垂柳更是多情，还想在水中留个影，那河水依旧摆摆手，继续前行……”显然，这段仿写立足于课文而又超越于课本，虽是仿写却写出了自身的风格，从而达到了很好的训练效果。

二、续写课文情节适当拓展

续写课文情节适当拓展是在课堂落实以写促读的另一条重要途径，相对而言它比仿写难度要大一些，自由度也更大一些，因为续写需要学生在全面深刻把握课文的基础上适当发挥想象，自行组织语言进行情节的拓展。用以续写微写作的课文多为故事性较强的记叙文，尤其是那些具有小说性质的课文，如《将相和》、《景阳冈》等，本身就带有较强的趣味性，多数学生原本对之抱有较浓厚的兴趣，也很愿意续写故事。除了故事性较强的记叙文之外，其他一些课文经过合理的引导也是可以合理续写的，例如在《新型玻璃》一文，这是一篇说明文，但在学完全文后，教师可作合理而巧妙的引导：“同学们，现在我们学完了课文，也明了了各种新型玻璃的特点，现在大家来发挥一下想象，如果这些新型玻璃会说话，它们会怎样向人们推销自己的呢？根据课文，续写一下‘新型玻璃推销会’，注意情节的合理性，尽量使用自己的语言，将每种玻璃写的有吸引力一些，尽量展示其特点和个性。”这一续写训练就是在原文的基础上适当拓展，并且创造性地让学生以拟人化的手法来写“新型玻璃推销会”，这就给予了学生充分发挥想象的空间。

三、针对课文中心发表看法

针对课文的中信发表自己的看法活观点，这也是落实以写促读的有效途径之一。每个学生都是一个独特的个体，对同一事物有着不同的观点和看法，这种写作训练方式也是学生表达自身观点、展现个性，同时突出语文教育熏陶感染作用的重要途径，而通过对课文中心加以不同视觉的思考，也有利于更好地把握课文。例如在学习《自己的花儿是让别人看的》一课时，有的学生虽然理解课文想要表达的主体，但由于家庭环境的熏陶，认为花儿给自己看也很好，并且这是花儿的主要功能。这样的观点当然也不能说错，于是笔者干脆让学生从另一种视觉来写养花的价值，如“美化居家环境”、“陶冶情操”等。这样通过两种观点的碰撞，学生开拓了思维同时也深化了对文中观点的认知和理解，取得比较理想的效果。

如上，本文简要探讨了三条小学语文高年级课堂中“以写促读”的落实，即仿写课文中的经典片段，续写课文情节适当拓展，针对课文中心发表看法。在平时教学中，教师要结合教学实际积极探索和总结，基于课程内容特点选择或创设合适的以写促读方式。本文一己之见，尚望与同仁交流。

参考文献：

[1]牛霞， 王加生. 以写促读，让小学语文阅读教学更高效[J]. 中华少年， 2018（11）.

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[3]徐兰月. 农村小学以读促说、以说促写、言语实践教学策略的研究[J]. 作文成功之路（上旬）， 2018（12）.