陈昭娣

摘 要：教师、学生和教材作为教学中的三要素，教师自身专业素养和采取的教学方法在很大程度影响教学效果和教学效率以及对学生综合素质的培养，针对小学三年级语文的特点，在课堂坚持学生教学主体的地位，提高小学语文课堂教学有效性策略。教师将“以人为本”的思想指导小学语文有效课堂的构建，可让教学渗透“人文性”，立足于三年级学生身心发展特点和兴趣至上，采用科学合理的教学方法提高教学有效性，促进学生全面发展。

关键词：小学语文;三年级;教学有效性;教学策略

本人基于个人兴趣进行课堂有效教学的研究，通过大量研讨活动聆听老教师的丰富经验和专家分析，在这里结合个人经验和自身感悟跟大家分享一些较为实用的语文教学经验。

一、多形式阅读活动，夯实学生语文基础

小学没有过多的考试，但是期中考试和每次授课后的习题作业是很可靠的反馈工具。教师根据试卷中的“基础及积累运用”板块以及学生习题测验等，夯实低年级小学生的语文基础知识，这样才能在更深层次的学习厚积薄发。教师要清楚剖析试卷里的每道易错命题，找出他们答题中存在的不足，课堂从错误率最高的题目谈起，结合学生的答题情况，就“多音字教学”、“前后鼻音教学”、“标点符号教学”、“近义词教学”等提出具有针对性的课业辅助，并不断的调整教学内容和相关的教学策略与方法。此外，小学语文教师要善于分析试题中的阅读板块，教师可以根据三年级的学生阅读部分的答题情况进行认真细致的分析，同时根据小学语文新课程标准，在小学低年级阅读教学中应着力培养学生的“提取信息”、“整体感知”、“形成解释”、“品评欣赏”、“创意运用”五个方面的能力。除了讲清这项目的阅读活动形式，即用好课外阅读题，巩固提升学生的阅读能力。教师还要学会“活”用教材，从教材入手，教学生阅读方法，教给答题好习惯，扎实对小学生的强化训练阅读能力。教师还要注意课堂阅读评价方式，灵活有效的阅读教学方法，“教练结合”、“读写结合”的切实提高学生的阅读能力。新课标规定要提高小学的课外阅读量，教师要引领学生海量阅读，进入大格局的语文阅读。

二、注意积累养成习惯，提高学生习作水平

习作历来是语文教学的重难点，想要提升小学生的习作水平和提高作文教学质量，教师需努力培養低段学生的语文学习习惯，将“积累”、“阅读”、“练笔”三个方面有机结合，使学生能够乘着“习惯”方舟满载学识，纵一苇之所如，凌万顷之茫然， 抵达理想彼岸。即重积累，学技巧，勤动笔。当然，学生阅读写作水平的提高除了平时的素材积累和阅读摘抄等习惯之外，教师的讲评和学生之间的交流互评也是必不可少的一环。本人坚持“拙笔勤练 稚作精讲”的写作训练原则，通过“阅读积累、练笔、讲评”这几个方面的有机结合，逐渐教会学生如何循序渐进，提升自身的作文能力。总之，教师在剖析了学生写作存在的问题，从“以积累为辅，丰富写作素材”、“以教材为范，习得写作技巧”、“以实践为途，写作精雕细琢”三个方面不断改进作为教学，提升学生的习作水平。

三、多角度的启发学生，提高学生综合素养

多角度的启发学生，这就需要教师有很好的的提问技巧，同时培养学生的质疑精神。教师能够有效提问并追问，学生大胆开口和勇于质问，教师尊重学生的课堂主体地位，同时做好自身引导者和服务者的角色，多角度进行师生间的有效双边互动，促进小学生的思维进一步深化，提高学生的思维能力和表达能力，进而提高学生的综合素养。当教师要求学生跟着老师朗读，或者默读后说出他们的感性认识。教师教导学生学习古诗词和文言文是，教师一是可以请学生通过注释不求逐字翻译，请学生能够将知识迁移讲出文言文所讲的故事，二是可以从文章的背景出发，作者因何感而作，教师通过相似的文章，在对比和评述中进一步引导学生的深刻性思维和批判性思维等等。教师在课堂也要从“听”字入手，培养学生的倾听能力词语教学时，创设有效教学情境利用“听声音”理解文本信息，倾听原音中的语调、情感等，让学生感受拟声词的妙用。最后通过“仿写”和“复述”文章来锻炼学生的写话能力，使学生习得文章的写作方法。教师要善于运用思维导图引导学生学习，这样脉络清晰，板块分明，学生学习的积极性强，情感也得到了体验，并能很好地掌握知识和技能。

总之，语文教学最主要的是语言的教学，而语言的教学则应该从两方面（“内容”和“形式”）、三个层次（“理解”、“积累”和“运用”）去落实。教师从反思自己所带班级学生的考试情况出发，总结经验，吸取教训，并努力学习同行的成功做法，努力提升语文教学水平和语文教学质量

参考文献：

[1]孙珂. 对小学三年级语文课堂教学的探讨[J]. 未来英才2015（2）：100-100.

[2]敬仕蓉. 如何提高小学语文教学有效性[J]. 南北桥， 2019（1）：70-70.