黄斌斌

《音乐课程标准》指出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐丰富的表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”

在教学中往往会出现：音跑了、调跑了、音色不协调了、速度不统一了;有时为了找到自己的声部扯着嗓子唱，两个声部打架了。到了四年级，很多老师就干脆变合唱为齐唱了。如何有效地利用音乐课提高学生的合唱水平，必须要有相对应的教学策略。

一、为开展班级合唱创造有利条件

合唱教学是一项长期、反复的活动，它需要一定时间上的积累和活动量的积累才能提高学生的合唱能力。如果学生在小学中低段没有进行过合唱活动，到了中高段突然唱二声部的歌曲，实在是为难学生了，所以笔者认为合唱教学应全面开花。

1.从小学低段开始，渗透合唱教学

目前，小学阶段的课程中，每周都有两节音乐课，教师应充分利用这宝贵的时间，在小学一年级就捕捉住学生最佳的合唱前期训练年龄，巧妙地利用教材，及早地融入一些合唱方面的教学内容，使学生在平时的音乐课堂中，就能接触到合唱方面的训练，感受合唱的形式，使他们慢慢养成一种良好的音乐听觉和音乐感知，有意识、有顺序地培养学生的合唱能力，等到三年级第一次接触教材中的合唱歌曲时，学起来也就不会太突兀了。

2.了解学生音色，合理安排演唱角色

为了有效地开展班级合唱，从一年级开始教师就要熟悉每一位学生的音色，初步的为他们划分声部，比如音色比较明亮的放在高声部，音色比较柔和、低沉的放在二声部，这样可以为后面的合唱教学做很好的铺垫。当然，班级合唱面对的是全体学生，所以在教学中也会遇到一些不利的因素，比如人数、声音特点的限制，音乐基础、歌唱水平参差不全、声部不齐全等等，但是作为老师，我们可以根据学生的特点在合唱中分配不同的角色，让孩子在合唱学习中快乐成长。

二、灵活运用教学手段，激活合唱教学

1.从“画”入手，体会声部间旋律走向

从“画”入手是指聆听歌曲，根据声部走向的特点进入联想或想象，然后用图画、色彩、线条等方式把自己对声部的感受表现出来。这样的方式可以让学生很容易体会声部进行的特点，学生的参与度很高。如在学唱《迷人的火塘》时，学生画出了这样的图形谱：

体会两声部交织的特点;在学唱《春雨蒙蒙的下》时，学生根据旋律进行特点又画出雨滴状图形：

形象的描绘了声部间的关系和旋律的走向。其实，这样的表现形式不需要华丽和复杂，只要让学生用自己的方式感受、体会声部的特点就可以了。

2.通过柯达伊手势，让读谱变的直观、趣味

柯达依手势可以让学生迅速掌握音级之间的关系。利用相同高度位置的不同唱名手势转化，可以让学生直接方便进行转调歌唱。学生看着教师直观的手势，既有了音准上的高低感知、音级之间的距离感知又提高了读谱兴趣。如手势当中的“RE”“MI”手势：提示“MI”比“RE”的音要高，两音之间的距离是相邻的。经过长期的、系统的训练，学的读谱能力、和音准会得到提高，课堂的进度也会大大提升。

三、创造性使用教材，构建和谐课堂

合唱是一项群体性的活动，它既需要演唱者有较好的合作意识和团结意识，更需要演唱者对节奏、音准有较好的感知和表现能力。在班级合唱教学中可以创造性的使用教材，充分挖掘歌曲合唱素材并进行二度创作、改编，这样对培养学生的合唱、合作能力有很大的帮助，为学生构建一个和谐的课堂。

1.巧用音乐“加法”，让学生体会合作的乐趣（适合低段）

音乐加法：在单声部歌曲中，加入简单的二声部，让歌曲的形象更丰满，更有纵向的空间感，让学生逐步建立多声部合唱的感觉。（适合在低年级段使用）音乐加法：在单声部歌曲中，加入简单的二声部，让歌曲的形象更丰满，更有纵向的空间感，让学生逐步建立多声部合唱的感觉。（适合在低年级段使用）

具体实施：

（1）为单声部歌曲加入轮唱，感受二声部

轮唱：所谓的“轮”就有滚动的意思。在同一个旋律下，分部唱，每一声部进入的时间不同。几个声部横向的重复，又因纵向的结合产生了变化和新的意义，具有合唱的效果，这对学生音准的把握是有作用的。轮唱是发展二声部歌曲的最好准备。

（2）为歌曲加入简单的二声部，丰富歌唱内容

恰当的为歌曲创编二声部既可以把作品的内涵清晰地表达出来，又能丰富歌曲的旋律的形式，为合唱教学做很好的铺垫。如在《顽皮的杜鹃》“咕咕”叫声中加入F大调主音，构成简单的二声部，对于这种改编的旋律，学生很喜欢，也很乐于演唱。

2.根据学生水平将歌曲进行适当簡化，降低难度（适合高段）

从教学实际看，现教材中的很多合唱曲难度偏大，学生很难演唱好。因此适当地进行简化很有必要。如在《苹果丰收》一课的教学中，由于歌曲二声部节奏密集，学生较难把握，笔者根据学生的演唱能力做适当调整，将部分声部的旋律简化到个别骨干音，待学生学好简化谱后，再加上原谱的学习。

班级合唱教学面向的是全体学生，更具有基础性、群众性、实践性等特点，它是一项长期的、反复的实践活动，需要师生之间长期的合作与积累，特别是教师既要担任指导者，又是合作者与实践者，需要付出更多的耐心和辛劳。