王田艳

个性化阅读  小学语文  目标定位  教学理念

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）02-0141-01

如今，学生个性的发展引起了广大教育工作者的关注和认可。在小学阶段，这是培养儿童人格发展的最佳时机。阅读能力的形成在很大程度上取决于学生的自我理解和经验。阅读教学必须培养学生的创造性思维活动，培养学生的阅读能力。于是，个性化阅读得以提出。

1.目前学校在个性化阅读方面的现状分析

（1）教师不太了解课堂教学资源的开发和应用

大多数教师在课堂教学中仍然受传统教育和单一化课程管理体制的影响，长期以来在按部就班的进行教学，很多教师只看重教材的使用，小学课程资源的结构比较单一，认为诠释好教材就是好的教学，然而，对教学资源的概念，忽视教材以外的教学资源，甚至使用教科书作为唯一的课堂教学资源，并没有明确的认识，教师通常很少获得课程资源和教学资源的概念。

（2）个性化阅读的教学策略效果欠佳

在小学语文教学中，阅读教学在其中占据重要组成部分。长期以来，它还没有摆脱传统教学的束缚，仍然存在教条，单一和静态操作的不良倾向。课堂上更多的共性和更少的人格现象并没有从根本上逆转，它已经压制甚至疏远了生活和生活的发展。 虽然一些教师和学生在个性化阅读文本方面存在主观倾向，但由于缺乏更系统的研究，似乎教学中有足够的力量。

（3）个性化阅读的阅读氛围不够充分

在现实教学中，许多教师和学生缺乏解释个性化主体意识的文本。同时，课堂上不能给学生充分阅读的时间和空间，不愿或不敢提出自己独特的见解，即使有个人的见解和思想，也不敢提出和分享，反而选择随大流，人云亦云，这显然不利于个性化阅读。

2.目前开展个性化阅读对学生学习语文起到的价值意义

（1）教学资源完善与发展的需要

在小学阶段，教学资源的概念已成为21世纪初中国新一轮基础教育课程改革的重要組成部分。汉语教学资源的开发和应用日益引起学校和语文教师的关注。，从目前的语文课堂来看，教学资源的开发与应用仍然处于初级阶段，因此还有待推进和提高。教师观念不够深刻，无法理解教学资源的开发和应用。

（2）阅读教学发展的需要

随着新一轮基础教育课程改革的深入发展，个性化阅读教学已成为当前阅读教学改革的方向。个性化阅读教学的使用越来越受到各级教育工作者的关注和重视。在汉语个性化阅读教学中，仅仅有教师的个性化教学和学生的个性化学习是不够的。在个性化阅读教学中，应该有一些东西需要支持，并帮助个性化教学更好地实施。在此背景下，教学资源的开发与应用逐渐走进教育者的视界。由于教学资源本身辅助教学的作用。因此，个性化教学资源的开发，在很大程度上是个性化阅读教学的发展需要。

3.对于接下来开展个性化阅读教育可以实施的有效措施

（1）通过教学观念的转变，促进良好氛围的营造

对于个性化阅读，教师必须改变他们的教学理念，并在教师，学生和学生之间建立平等的对话和互动。学生可以在自由和谐的氛围中体验，畅所欲言，表达自己的观点并宣传自己的个性。

（2）扩大和拓展问题的延展空间，激发和引导学生自我阅读

在初始阅读阶段，可以设置一个“自我阅读，自我实现”的环节，让学生通过学习文本，阅读课文，来了解和解说他们所知道的内容。无论是浅薄还是深刻，无论是全面还是片面，学生都可以说。这样可以扩大学生的回答面。特别是有必要留出时间让学生专注于课文，让学生处于最活跃的状态，并积极地动脑、手和嘴。在问题的设计上常常可以问： “你是怎么理解的？ 你有什么体会或感受？ 你有什么看法？ 找出触动你的东西，谈谈你的阅读体验”等。

（3）创新多媒体教学，创造个性化的阅读环境

随着多媒体技术在现代教学中的逐步应用，多媒体在个性化阅读教学中的应用已成为时代发展的必然要求。在课堂教学中教师可以将各种多媒体信息，如电影、电视、图像、声音、动画和文本实时地传递到教学过程中。

4.结语

小学语文学习过程中的个性化阅读教学，是教师和学生共同教学和学习共同活动的文本内容的中介。个性化的阅读形式，在小学语文的学习中逐渐得到推广和运用。教师在充分推广和教学的过程中，也要认真贯彻和执行《新课程标准》的深刻。个性化的阅读形式，充分尊重学生特点，充分尊重学生特色。具体而言，个性化阅读教学应以学生的自主学习和教师的能力为基础，是一个在教学中，教师应当给予学生张扬自我主体的机会，发展学生自主学习的能力，引导学生主动参与交流，抒发自己的情感体验，在阅读中展示个性，张扬个性，促进学生的发展。

参考文献

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